大禹治水教案12篇

大禹治水教案【篇1】

【教材分析】

《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册第6单元的一篇课文。这篇课文是一个古代传说，讲述大禹吃尽千辛万苦，三过家门而不入，终于制服洪水的故事，赞扬他造福百姓、无私奉献的精神。

【教学目标】

基于对教材的分析和学情的认识，预设以下学习目标：

1、用自主识字、游戏巩固等形式正确认读10个生字；用不同字音表不同字义的方法区分多音字“倒”和“没”；用扩词的方法区分同音字“治”和“制”；认识衣字旁及表示的意思；正确书写10个字。

2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。根据提纲背诵课文。

3、用结合上下文、数量词、生活实际等方式了解“千辛万苦”、“安定”的意思，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

【教学重点】

1、正确认读、书写生字。

2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

【教学难点】

结合上下文、数量词、生活实际等了解“千辛万苦”、 “安定”的意思，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

【学情分析】

二年级的学生经过一年多的学习，积累了一些识字方法，初步具备了主动识字的能力。他们喜欢阅读，初步具备了结合上下文和生活实际，了解课文重要词句意思的能力。同时，《大禹治水》这个故事虽年代久远，但对学生来说并不陌生，大多数学生通过动画片、课外书籍等，已经对故事有所了解。

【教学策略】

在识字教学中采取自主识字、同伴合作、随文识字、游戏巩固等策略。阅读教学中，主要采用情境创设法、朗读指导法、句式比较法、再造想象法等，引导学生进行听说读写综合训练。

【教学过程】

第一部分：创设情境，导入新课

上课伊始，出示有关古代传说的图片，让学生看图猜故事，再大声说出故事的名字。 最后一张定格在《大禹治水》，学生说出名字后板书课题，“治”是生字，引导学生和老师一起书空“治” 。 齐读课题后，接着问学生，你有什么好办法记住这个字？学生可能想到用换偏旁或偏旁加旧字的方法来识记。再让学生说说“治水” 是什么意思。

【设计意图】

导课环节运用情境创设法，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面唤起学生已有的学习积累，丰富课程资源。其中“治”字随课题识字，用分散识字的方法降低学习难度。

第二部分：初读课文，自主识字

识字写字是低年级教学的重点，这部分的教学共分四步进行：

第一步，自读课文，出示自读要求：读准字音、读通句子，不认识的字圈出来借助拼音多读几遍，难度的句子也要多读几遍。读完后给每个自然段标上序号。

【设计意图】

一方面让学生整体感知课文内容，另一方面引导学生在语境中自主识字。

第二步，同位合作读生字卡片，不会的互相教一教，然后和同位分享好的识字方法。

【设计意图】

此环节意在体现自主学习与合作学习的有效融合。

第三步，请2—3组同位上台交流，交流内容包括：易读错的字音、同音字、多音字、形近字及扩词等。根据学生交流情况，教师相机引导学生重点关注以下生字：

大禹治水教案【篇2】

【说课内容】苏教版教材二年级上册第六单元《大禹治水》。

【说教材】

《大禹治水》是一个古代传说，讲述的是大禹为了治理洪水为老百姓造福，历尽千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的故事。

把这样一个历史故事放在二年级教材中进行教学，我想不仅仅是让学生了解大禹其人、其事，更重要的是让学生感受到他身上所表现出来的吃苦耐劳、坚持不懈、一心为公、无私奉献的精神品质。

通过分析教材并结合新课标要求，我制定了本课时教学目标：

知识与技能：理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄，有感情地朗读课文。

过程与方法：鼓励学生运用结合语境、联系生活实际等方法理解词语。

情感态度价值观：感受大禹制服洪水的顽强意志、献身精神。

教学重点：了解大禹是怎样不辞辛苦，利用自己的聪明才智，制服洪水为民造福的。

现在的孩子缺乏“关心他人、关心社会”的意识，加上故事背景时代久远，因而对大禹不顾个人幸福，一心为百姓谋幸福的高尚情怀，多数学生在理解和感受上有一定的困难。因此体会大禹的献身精神是本节课的教学难点。为突破难点，通过朗读、想像、联系学生实际进行角色体验的方法加深理解和体会。

【说教法】

根据对教材的分析研究，我发现本课有几处想象的训练点。因此，本课的教学我采用“读中感悟”的方式，运用创设情景法、问题引导法、阅读讨论法引导学生读书、想象和交流。利用想象来拓展学生思维的空间，然后在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

【说学情、说学法】

二年级的'学生已经有了一定的学习基础，通过一年来的学习和训练，他们已经积累了一些学习方法和阅读技能。他们喜欢朗读,想象丰富、有强烈的表现欲和求知欲。本节课学生通过“读、思、议、悟”自主参与、积极学习，构建了有活力的课堂。

【说教学流程】

一、习旧引新 迁情入境

我从谈洪水给人们带来的危害引入课题，解题。通过两个同音字“治”与”制“的比较，学生既区分了字义，同时又用“治理、制服”这两个词统领起全篇，激发学生探知兴趣。

整体感知后观看洪水泛滥的视频，学生真切地感受到灾情的严重、百姓无家可归的处境以及大禹此时此刻的心情，为下文的学习渲染了心理氛围。。

二、创设情境， 读中设境

新课标指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”课文第二段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中我紧扣关键词“千辛万苦”来贯穿本节课的教学。我进行了如下设计：

1.巧抓想象点，学生“情感蔓延”

情动才涌。我设计了两处想象训练：想象大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难？禹在带领老百姓挖河、劈山的过程中，又会遇到哪些困难？学生提炼生活、丰富想象。通过想象体会到大禹的辛苦及面对困难无畏的精神，。

2.巧抓互动点，教师“穿针引线”

运用朗读的牵引。对小学二年级的学生来说，这篇文章在理解上有一定的难度，很多地方能意会而不会言传。在这样的情况下，只有反复地朗读体验，以读促思，才能获得更深刻的理解。通过对“禹下决心治理洪水” “千辛万苦、千山万水”等重点词语、句子读的训练，引领学生进入情境，让学生看到大禹治理洪水的决心、用心、恒心 、责任心，从而感受到大禹治理洪水的顽强意志。大禹的形象在学生心中逐渐饱满起来。

三、引入情境，境中悟情

课文第三段大禹治水时“三过家门而不入”的故事感人肺腑，教材中并没有进行过多的描述，这是一个可以充分利用和挖掘的空白点。我抓住这一“空白”，鼓励学生大胆体验和想像感人的语言、精彩的场面、美好的情感。这段内容的教学，先通过填空练习，让学生体会一连串数量词的运用的精妙。再让学生联系自己，设身处地站在禹的儿子的角度想一想：缺失父爱的童年，他的童年少了多少欢乐？接着设定典型场景进一步渲染：大禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是什么样子。有一天，他终于忍不住了，跑去问母亲。他会怎样问母亲？母亲怎样回答？用问答再一次拨动学生心弦，学生领悟到没有人不爱自己的家，也没有哪个父亲不爱自己的孩子，大禹为了让千万的老百姓过上好日子，舍小家顾大家。引出成语“三过家门而不入”。此时再让学生谈谈，你看到了一个怎样的大禹？至此，大禹的勇敢无畏、智慧、无私的英雄形象在学生心中扎了根，人物变得立体。学生在境中悟情，读中思索，体会了大禹的伟大精神，达到入境、动情、达理。

四、深入情境，情中悟理

漫长的13年，大禹历尽千辛万苦，终于制服了洪水。老百姓的生活是怎样的呢？引入第四段的教学。这段的教学，先引导学生看洪水被制服后一片山清水秀、轻舟漫游，反映人民生活安居乐业情景的图片，理解“安定”。教师追问：是谁给老百姓带来的这样的日子？学生自然而然地会和课文开头的一幕人们无家可归的生活状态对比，进一步认识到大禹的功劳。最后升华情感：教师再一次质疑：人们为什么称他为“大”禹？从“大”字体会人们对英雄的尊重和爱戴。人文性与思想性进一步整合，让学生用“心理视线”去读书，得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。

五、全课总结，课外拓展

全课结束，我对大禹的精神进行小结，指出大禹精神是中华民族精神的象征。

推荐阅读《愚公移山》《精卫填海》的故事

有兴趣的同学搜集历史上有哪些为治理洪作出过巨大贡献的人？

练习的设计，将学习由课内引向课外，增加积累，拓展视野。 【说板书设计】

大禹治水

大禹治水意志坚，

踏遍万水和千山。

三过家门而不入，

英雄美名代代传。

这节课的板书是将文中的一些重点词语连结成诗的形式呈现的，是对大禹人物精神的概括提炼，重点突出，便于学生理解和记忆。

大禹治水教案【篇3】

一、习旧引新，迁情入境

这一部分主要是引入新课并完成第一自然段的教学，我是这样导入的：小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》这篇课文，通过上一节课的学习，我们知道了大禹为什么要治理洪水？

然后出示图片让学生感受洪水给人类带来的危害。孩子们畅所欲言，有的说：我看到了滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪等等，然后通过引读的方式指导了第一节的朗读，突出抓住“无家可归”，以及“滔滔”这两个词，充分感知滔滔的洪水给人类带来的灾难。

二、创设情境，读中设境

接下来，我跳过二、三自然段，直接讲第四自然段。让学生体会洪水被制服后老百姓喜悦的心情，与第一自然段形成巨大的反差。

接着又抓住“安定”这个词，让学生来讲什么样的生活才是安定的生活，从而与第一自然段的“无家可归”形成鲜明的对比。又问这幸福美满的日子都是谁带来的，孩子们兴奋地高喊：大禹！所以人们把大禹称为“伟大英雄”。有意识地把思想教育融于语言文字训练之中，使学生在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染。

最后再指导学生感情朗读：洪水被制服了，老百姓高兴吗？（高兴）那么你们高兴吗？孩子兴奋地说：“高兴”。我就紧跟着让学生高兴地读这一段。

三、引入情境，境中悟情

这一部分主要是学习课文的第二、三自然段。

在第二自然段的学习中，我安排了两个环节。第一环节中我首先提问了“大禹为治理洪水做了哪些事呢？”学生积极交流并提出1是查看了水流和地形2是挖通了九条大河 劈开了九座大山。然后分句指导朗读，在朗读过程中适时地点出表现大禹治水辛苦的词“走遍”、“吃尽”、“千山万水”、“千辛万苦”、“九条大河”、“九座大山”。通过学生反复的朗读，细细体会大禹治水的辛苦和不屈不饶的精神。

第二环节我提问：我们已经知道大禹带领老百姓挖通了许多许多条河，劈开了许多许多座山，那在劈山挖河的过程中禹会遇到哪些困难？吃了哪些苦？这个问题在师生完全平等的平台沙锅内帮助学生提炼生活、丰富想象，重新构建了原有的知识储备。学生积极性一下子调动了起来。学生情不自禁的说了很多困难和艰辛。

第三自然段讲的是一个“三过家门而不入”的故事，文中的“13年”、“三次路过家门”、“一次都没有进去”、“儿子十多岁了”这些数字都充分说明大禹为治理洪水舍己的精神。我让学生反复朗读，从中感悟文中数字的精妙。

最后启发学生想象，大禹的儿子十多年见不到自己的爸爸，他的心情会怎样？面对儿子的伤心，妈妈又会怎样安慰他呢？

通过学生各种不同的表述，不仅对学生进行了说话训练，而且渲染了学生的情感，使学生受到了极大的震撼。我顺势又推了一把，难道大禹不关心自己的家人吗，不疼爱自己的孩子吗？不是，他是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀！大禹真是一位伟大英雄啊！让我们带着崇敬的心情再来读一读这个感人的故事。气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。

四、升华情感，情中悟理

讲完二、三自然段后，我又回到第四自然段，引导学生通过表演重温老百姓对大禹的感激之情。“言语”的发源来之于具体而深刻的情感。在一片喜庆的祥和氛围中，在情动于中而形于外的境界里，我进一步挖掘教材蕴含的思想性：学到这，难道你不想对大禹说点什么吗？一石激起千层浪，学生内心的情感，孩子的思维插上了想象的翅膀，畅所欲言。不仅再次提升了大禹在学生心目中的伟大形象，而且让大禹这种勇敢顽强、一心为民的精神在学生心中永久沉淀！

最后拓展部分，我又让学生广泛收集资料，找一找历史上还有哪些像大禹这样的伟大英雄。让这种精神世界的教育得以延续。

大禹治水教案【篇4】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意。

2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语，读准两个多音字的字音，认识一个偏旁。

3、通过朗读课文，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

（第一课时）感情诵读，学习字词，质疑解疑，了解课文大意，体会感情。

（第二课时）品读课文，学习写法，指导背诵，课外知识交流，写字练习。

（一）、激情导入，揭示课题

1、板画小河，讲述洪水的形成，引出洪水泛滥的画面。

2、通过观看画面谈感受，揭示课题，板书。

3、介绍时代背景，解释课题，齐读课题，提出问题。

（二）、自读课文，学习字词

1、自读课文学习生字词。

2、检查自学情况：

（1）读生字：课件出示本课十个生字，学生开火车读。

（2）读了这十个生字，你发现了什么？

（3）学习衣字部，学写“通”“被”两个生字。

（4）读生词，做拼图游戏：会读的同学请站起来。

（三）、读中有悟，体会感情

1、请同学们选择自己喜欢的方式读，可以自己读，也可以找小伙伴一起读，看看你们能不能做到：（课件出示：学习目标）

2、学生自由地有感情地朗读课文。

3、指名朗读，生生交流点评，老师指导点拨，适时予以范读。

4、读中悟，悟中读：读了课文，刚才提出的问题，你们解决了吗？（根据学生的回答，出示相应的自然段）

第一自然段：动画出示帮助理解，指导朗读，质疑解疑。

第二自然段：了解大禹治水的方法，感受治理洪水的艰辛。

第三自然段：大禹在治理洪水的过程中，还有什么事让你感动的？

１３、三、一、十 （出示，让学生填空，体会大禹一心为公，无私奉献的精神）

第四自然段：治理洪水的结果是怎样的？质疑解疑，指导朗读。

（四）、总结全文，激发情感

总结全文，回顾98抗洪场景，激发学生情感，课外知识延伸，布置作业。

（五）、板书设计：

15 大禹治水

感激

大禹 老百姓

治 制 安

理服 定 无家可归

（简笔画）河水

大禹治水教案【篇5】

教学目标：

1、学习本课生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在学会本课生字的基础上，能了解一定的解词方法，并通过品词析句初步理解课文的内容。

3、能感受大禹制服洪水的艰辛以及其顽强意志、献身精神。

教学重难点：

体会大禹治水的艰辛。

教学过程：

一、导入新课。

1、绍兴有个禹陵，还有禹庙，去过吗？是纪念谁的呢？

2、禹是我国古代一位治水英雄，他世代为后人所传颂，今天我们一起来学习他的故事。

3、齐读课题。

“治”是我们要学的生字，

拿出手来跟着老师一块写（注意：左边的三点水瘦一点，让出位置给右边的台，上面的私字头要宽宽的，像顶帽子盖住下面的扁口）

（治是本课的生字，虽然笔画不多，但是在间架结构的认识上，学生有一定的难度。因此在设计教案的过程中，学生写字上的难点自然也就成为了教师教学的重点。）

4、大禹为什么要治理洪水，怎么做的呢？我们就通过学习课文来解决它们。

（整体教学可以使繁文简教，在本课时教学中教师在学生初步接触课文之始，便抛出两个主问题，使本课教学的目标更加明确。）

二、初读课文。

1、打开书，借助拼音读读课文，注意要读准字音——（词儿连读）

2、课前我们已经预习了课文，生字都会读吗？

看着生字，心里默默地读读想想，不会的打开书再看一看。

3、滔滔 淹没 冲倒 害得 老百姓

治理 仔细 地形 挖通

被 制服 感激 伟大英雄

（1）第一行，谁会读？

这里面还藏着两个多音字呢，谁找到了。

知道还可以怎么读吗？“倒”组个词？出示练习。

课文中怎么提到这两个词语的？（滔滔的洪水—淹没了—冲倒了——）

其实判断多音字读音最好的方法就是把它放在句子中一读就明白了。

（在这个环节中我采用了四步教学法：1、联系词语读准字音。2、提问学生其他读音并组词。3、找到课文句子明确读音。4、总结提炼归纳方法。教师仅仅简单的.一句话：“多音字判断最好放在具体的句子中一读就明白了。”却蕴含着今后指导学生今后判断多音字的方法。）

我们一块读读这行词。

（2）下一行不难读，谁来试试？

（3）最后一行，一起读读？

又出现了一个制，刚才是治水的治，现在是制服的制。有什么区别呢？

先看治，可以组什么词？读读！（治病、治家、治河、治国、治虫）

发现了吗？治大多指的是—治理的意思，所以治水就是——（治理洪水）。

小结：其实有时组组词也是挺好的一个解词办法！

那制服呢，课文中说谁被制服了？（洪水）

生活中还听过什么被制服吗？（老虎 风沙 坏人）

原来都挺厉害的，但后来都在强大的力量下变得听话了、服从了，这就是“制服”，能分清吗？

（第一个“治”，我采用的是“扩词意会”法，即：给出学生一串相关的词语，让学生读读悟悟，进而自然体会这些“治”大多都是—治理的意思，也很快理解了治水就是治理洪水的意思。教师顺势点拨道：其实有时组组词也是一个解词的好方法。看似无意的一句话实际却传递着一种信息，相信学生今后在遇到此类词语的时候也一定能尝试着运用这样的扩词解词法。和“治”不同的“制”的教学，我则采用了“联系生活造句”法，首先让学生找出课文中的句子联系文本来理解，然后问学生：你们在生活中还听过“什么被什么制服吗”？一位学生马上联想到武松打虎的故事，说：：武松把老虎制服了。接着又有孩子说道：坏蛋被警察制服了。还有的说：牧民制服了野马。这些生活中的经验巧妙地帮助孩子理解了“制服”的意思，同时“被字句”“把字句”“一般陈述句”等多种句式都在学生的发言中获得了体现，真是一词多得呀！相信学生经历了这样的过程后，这两个治（制）可能很难混淆了。）

（4）齐读生词。

3、刚才我们提出了两个问题，大家自己读读课文，能找到答案吗？

4、大禹为什么要治理洪水呢？谁找到了答案？（生读第一小节）

三、学习第一小节。

1、可怕的洪水到底给老百姓带来了什么呢？让我们一块看一看。（录像）

2、回想刚才情景，猜想洪水中老百姓会怎样呢？

学生一：我看到了滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪。

学生二：听到了鸡飞狗叫的声音；我看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，大声地喊着：“救命啊！救命啊！好心的人快来救救我吧！”

3、从大家的发言中，我们都感受到洪水的凶猛、百姓的可怜，你是从哪些词语中感受到的呢？（滔滔……淹没……冲倒……无家可归……）

（1）反复读读词语，都读懂吗？读懂哪个说哪个。

（滔滔就是很大的水）

（无家可归就是没有家可以回。）

（出示图片）你们看，洪水来了，老百姓的房子没了，农田没了，家里的一切都没了，只好四处流浪、无家可归，真是太可怜了！

（2）连起来读读，让我们感受到洪水下百姓苦难的生活。

4、拿起书，让我们一起满怀同情读读这一段，感受那滔滔的洪水和人们的苦难！

5、传说，当时人们为了避开洪水，把家安在山洞里，像野兽一样的生活；为了避开洪水，把家安在大树上，像猴子一样爬上爬下，日子过的很是悲惨。

6、正因为如此，（出示）禹下决心要——治理洪水。

再读读，读出大禹治水的决心。

7、禹为什么要治洪水，现在明白了吗？

（对于“大禹为什么要治水？”这一问题，教师首先通过录像让学生产生视觉冲击，再联系生活想象洪水中百姓境况，在有了充分的直观感受后迅速回归文本展开教学。学生先通过浏览课文自然找到书中的答案（第一小节），自己再读文感悟，体会到“洪水的浩大和百姓的不幸”，又从“滔滔、淹没、冲倒”这些词语中具体去想象洪水的凶猛，从“无家可归”中去咀嚼百姓的苦不堪言，这样由文到段再到词句，教师始终放手引导学生自己一步步地读懂文章，最后我们从学生声情并茂的朗读中欣喜地看到：我们的孩子真的走近了百姓，走近了洪水，更读懂了文章。）

8、说起容易做起难，大禹是怎么做的呢？这个问题谁找到了答案？在第几小节？

四、学习第二小节。

1、治洪水可不是一件简单的事，大禹会怎么做的呢？

出示：“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地查看水流和地形。

他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。”

（1）谁来读读？禹是怎么治水的？画出表示大禹治水的动作的词语。

（（察看、挖通、劈开……）

（2）那么你能根据课文把下面的这组词连一连吗？

（察看—地形；挖通—大河；劈开—大山）

（3）谁能用自己的话说说大禹是怎么治水的呢？

小结：是的，你们看大禹他们通过挖河劈山的方式开出一条水道，将四处泛滥的洪水引导入了大海。 板书：引

（4）大家知道禹的父亲鲧过去也一直在治水，他采用的是什么方法呢？（用堵的方法治水）

鲧只懂得水来土掩，造堤筑坝，结果花了九年时间洪水没有治好。就这样禹接替了父亲的工作。

（在重点段的教学中我主要是弄懂文本内容，即：大禹治水的方法。具体的练习环节则由四步展开：1、圈画大禹治水的动词。2、通过动宾词组搭配练习理清治水的步骤。3、运用练习说话弄懂治水方法。4、资料对比禹父—鲧“堵”的方法，真切体会大禹的智慧。）

2、禹下决心要治理洪水，他具体是怎么做的呢？再读读这段话，从中你感受到什么？你是从哪些词语中感受到的？

（1）发现了吗？其实像千辛万苦这样带有数字的词句子中还有好几个，找到了吗？这些数字词都表示了什么呢？（都不是指实在的数字，而是指很多的意思。。）

千辛万苦就是很多的（辛苦），千山万水就是很多座山很多条河。

（2）小结拓展：其实我们生活中有很多这样的词语，读读语文角，记住它们：千秋万代、千言万语、十全十美、四面八方

你还知道哪些这样的词语？

（3）“千辛万苦、千山万水”的意思我们都懂了，那吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水又表示什么呢？

（4）吃尽了千辛万苦，治水中他们到底吃过哪些苦、遇到哪些困难呢？你们能想象得出来吗？（同座互相说说）

（禹在挖山劈河的过程中，一不小心就会从山上摔下来，摔得遍体鳞伤；可能会被毒蛇给咬了，给大老虎弄伤了；炎热的夏天，又没有空调、又没有电扇，会热得中暑；寒冷的冬天，漫天飞雪，冻得浑身发抖…）

补充故事：传说大禹和老百姓一起劳动，带头挖土、挑土，累得磨光了小腿上的毛。由于双脚常年浸泡在洪水中，大禹的指甲被泡烂，双腿得了关节炎，常常酸痛不已。。

（5）指导朗读

（6）同学们，大禹这一切都是为了谁呢？（老百姓）一块读读，感受大禹治水的艰辛。我们一块读读！

（7）读到这，你想对大禹说什么（为了百姓，宁愿自己……我真佩服你！）板书

——一心为民，令人钦佩！

——不怕困难，勇敢无畏！

——聪明智慧，为民治水

（8）拿起书，让我们跟随着大禹一同去感受治水的艰辛。

（本段教学的重点主要锁定为：感受大禹治水的艰辛。主要是抓住一连串的带有数字的词语。如：千辛万苦等，在此环节中的我的设计共分为以下几个步骤：1、在读中去引导学生体会这些带有数字的词语都非具体所指，而是表示很多的意思。2、通过语文角主动给出一串相关的数字词语，再次引导感受数字词语的妙用。3、让学生自己说出一些知道的数字词语，检查词语的理解和运用。4、再次回归文本，透过“千辛万苦”“吃尽千辛万苦”等感悟治水艰辛。5、顺势展开想象大禹在治水的过程中吃过哪些苦？孩子们出色的想象既充实了文本，更丰富了理解。我们高兴地发现，朗读中学生已经完全进入了情境，个个动情，人人投入，相信大禹那充满智慧、富含勇气的高大形象早已在孩子心中清晰起来。）

3、小结：如果说大禹治水过程满含着艰辛，体现了大禹一心为民和非凡的勇气和决心，那么大禹“三过家门而不入”更让我们深深感动，那么1、大禹治水的十三年中为什么一次也没有回家看看呢？2、禹为什么能成为大家心目伟大英雄呢？3、孔子为什么说：没有大禹，我们可能都变成鱼虾了？让我们把这些问题留到下节课一块去解决，好吗？

四、写字练习。

1、指导写好“被”和“制”。

（1）被

左边是我们新学的部首——衣字部，要区别示字部。

（2）制

写的时候要注意什么？（左窄右宽）（左边的横画较多，要紧凑一些）

（3）描红

（在课堂的最后十分钟的生字写字教学中，教师重点教了两个字“被”和“制”，“被”字中涉及到本节课新学的一个偏旁“衣字旁”，教师有的放矢地进行了讲解、书空、范写等都很得法，但是对于“制”教师也沿用了前一字的方法，平均用力。

回顾本案例的教学，应该讲在这一环节的处理上是有所遗憾的，因为教师忽略和淡化了教材资源（苏教版的语文教材在生字的笔顺自学上是有所显现），同时也没有充分发挥二年级孩子已有的知识经验。其实这里完全可以让孩子们自己打开课本，通过教材的笔顺图自学笔顺，然后在调动孩子写字经验的基础上自己去独立分析生字的结构和关键笔画，就是因为教师还不够放心、放手，还未能真正做到相信学生，这也成为我们今后教学中需要注意的问题。）

2、布置补充习题的作业。

聪明智慧

板书：大禹治水 导 一心为民

勇敢无畏（不怕吃苦）

大禹治水教案【篇6】

一、课文分析：

本课共有4个自然段。第一段写明了故事发生的背景，教学时要求学生抓住“经常、凶猛”两个词来理解当时洪水的危害。教师可通过录像让学生理解。

第二段写大禹带领老百姓治水，教学时以“一心治水”这段的重点词进行教学。从“凿山开渠”中了解大禹治水的方法，从“日夜不停、常常、顾不上吃饭和睡觉、一年又一年、每天”认识到大禹的“一心治水”。

第三段是写大禹三过家门而不入一心治水。体会大禹三过家门而不入的原因。教学方法：找出时间、家里发生什么事，大禹怎么做为什么大禹要这样做

第四段写洪水被制服，人们过上了安定的生活。重点词“辛勤、终于、制服、安定”

教学设计

教学目标 ：1、学习第二至四自然段，找出句子中的重点词语，并以此来理解句子意思。

2、能找出课文中按时间顺序写的，并能把表示时间先后的词语找出来。

3、有感情的朗读课文，能说出大禹“三过家门而不入”的经过。

教学重点：能找出句子中的重点词语，并以此来理解句子意思。

教学难点 ：复述大禹“三过家门而不入”

教具：录像机一台、《大禹治水》录像片、幻灯片、幻灯机一台

教学过程 ：

一、复习引入

小朋友们上节课我们学习了《大禹治水》第一自然段，请大家看录像，这就课文第一段所描写的情景，老师相信大家一定有很多感受，那就请大家用读的方式来表达自己的感情。（指名领读，齐读）

说说看读完了这个你知道了什么？你还想知道什么？

（我知道了大禹在怎样一种情况下决定去治理洪水，那么大禹是怎样治理洪水的呢？）

二、新授

（一）、学习第二自然段

1、自由大声读第二自然段。说说大禹是怎样治理洪水的？你从哪些地方看出来？

2、随机板书：“一心治水：日夜不停、常常、顾不上吃饭和睡觉、一年又一年、每天”

3、比较句子：大禹带领老百姓凿山开渠，忙的顾不上吃饭和睡觉。

大禹带领老百姓日夜不停地凿山开渠，常常忙得顾不上吃饭和睡觉。

总结学法:学习句子时要抓住重点词语进行学习。

（二）、学习第三自然段

通过第二自然段的学习我们知道了大禹在一心治水，我们还能从哪些地方可以看出大禹是一心治水的？接下来请看第三自然段。

1、自由大声读第三段，边读边用笔划出表示时间先后的词语。

2、填表

时间 家里什么事 大禹是怎样做的

有一天 妻子刚生下孩子 怕耽误治水，没有进去探望，匆匆走了

几年后 儿子挥着小手要爸爸 深情地望了他们母子一眼，又赶紧赶路

又过了几年 儿子已十多岁了 让儿子告诉妈妈，等治好洪水一定回家。脚不停步地向前奔去

3、说说大禹为什么会三过家门而不入？

4、根据表格复述大禹三过家门不入经过

（三）学习第四自然段

我们通过课文的三段学习，你来说说看你知道了大禹是怎样的一个人。

我们来看看大禹治水的结果。请大家齐读最后一段。

比较：经过辛勤劳动，洪水被制服了。

经过13年的辛勤劳动，洪水终于被制服了。

三、拓展

在我们国家的历史上，像大禹这样的故事有很多很多，像愚公移山，精卫填海，这些都是我们民族文化的一个重要组成部分，在这里老师向大家推荐去学习“愚公移山”。下节语文课进行交流。

大禹治水教案【篇7】

教学目标：

1、情感与态度：通过活动，培养学生从小爱创造的情感，通过创造体验，让孩子们建立创造就在生活中的态度。

2、行为与习惯：通过参与创造性的活动，培养学生爱提问、善思考、勤动手、会创造的行为习惯。通过活动，培养学生注意环境保护和爱惜资源的行为习惯。使学生乐于参加有意义的活动。

3、知识与技能：通过活动使学生了解一些解决生活中的实际问题的知识，学会一

些解决生活中实际问题的技能。

4、过程与方法：引导学生通过活动，去体验发明创造给人们带一来的方便，感受

到创造的`快乐。尝试在生活中，从不同的侧面去思考问题，去解决问题。

教学准备：课件

教学时间：两课时

教学过程：

一、生活中有创造

1、看录象：小朋友，今天老师给大家带来一个发明家小时候的故事。请大家认真看，仔细听。

2、小结、讨论：贝尔小时候是一个调皮的孩子，长大了成了

一个发明家，发明了电话机。在故事中，他改进了水车，给人们的生活带来了方便。他是怎样改进水车，进行发明创造的？（相机板书：发现问题、解决问题）

3、展示生活中的小创造：有人认为发明创造是科学家才能做的事，其实，在我们生活中随处都有创造。你们看，这些都是我们小朋友的小创造。（介绍面罩雨披等）他们是怎么创造出来的？

4、读读儿歌：创造并不难，发现了问题并解决问题就是发明创造。发明创造的小决窍，就在于问。就是有疑问，能发现问题。陶行知爷爷在一首诗里是这么说的：（范读、齐读）

二、创造来自发现

过渡：发明千千万，起点在一问。请同学们结合我们日常生活、学习中遇到的事情，你发现了哪些不方便需要解决，能不能来问问大家？

1、学生自由提问

过渡：小朋友都是生活的有心人。有些小朋友提的问题还很

有价值。我们一起来解决这个问题。

2、集体讨论：下雨天，带进教室的雨伞滴水，怎么处理？

3、小结：小朋友真行！一个问题，你们能想出这么多不同的办

法来解决。你们都做了一回发明家，都是生活中的小创造者。

4、下面请每一小组选一个你们都感兴趣的问题，可以是老师这儿的，也可以是刚才小朋友提出的有价值的问题，讨论一下解决的办法。比一比哪一组的想法多，想法好。

5、交流：你们小组想解决哪个问题？都有些什么办法？要求：一组交流时，其他组认真听。如果有不同意见还可以补充。

三、我也能创造

1、同学们刚才的表现说明了一个问题，我们每一位同学都是小小发明家。因为你们有那么多的好点子，真是太棒了！不过真正的发明家，喜欢把想法变成现实。

2、小朋友，拿出你准备的废旧物品。可能有人会认为它们是废品，其实它们只是没被派上用场。我们还可以利用我们会创造的小手去把废物变成宝贝，让它来美化我们的生活，服务我们的生活。同学们想一想，你能利用它们做些什么有用的东西？怎样来做？先请小朋友想一想，再把你的想法与同桌的小朋友交流一下。

3、指名交流：谁愿意把你变废为宝的想法说给大家听听？你们觉得他这样做怎么样？能给他提些建议吗？

四、课后延伸

看来，我们小朋友都是一个个的发明家，老师相信你们都会有小创造的。课后请小朋友完成你的小创造，下节课我们举行小创造博览会，进行交流、评比。

大禹治水教案【篇8】

一、说教材

《大禹治水》是苏教版教材二年级上册第六单元内的一篇课文，纵观第六单元的几篇课文，都是写人的文章，歌颂了主人公某一方面的精神品质。《大禹治水》这是一个古代传说，讲的是大禹为了治理洪水为老百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的故事。把这样一个历史故事放在二年级教材中进行教学，我想不仅仅是让孩子了解大禹其人、其事，更重要的是让学生感受到他身上所表现出来的吃苦耐劳、坚持不懈、一心为公、无私奉献的精神品质。

全文共四个自然段：

第一段写：洪水的危害。

第二段写：大禹怎样治水的。

第三段写：大禹三过家门而不入的故事。

第四段写：大禹制服了洪水，成了代代相传的英雄。

二、说学情

由于生活在当今社会的独生子女多数生活条件优越，受到家长的宠爱，较缺乏“关心他人、关心社会”的思想，加之大禹治水的故事距今已久，因而对大禹治水的艰辛和不顾个人生活幸福，一心为百姓谋幸福的高尚情怀，多数学生在理解和感受上有一定的困难。这就是本课教学的重点、难点。

古代传说是学生感兴趣的，但其中的英雄形象很难在学生心中树立，这是时代的局限。为此，我力求在第一课时就让“大禹”的伟大形象在学生心中确立，怎么办呢？利用多媒体，要学生从一开始就牢记“大禹”的名字，并用书上的插图作为幻灯片的背景，让大禹的形象深入学生的内心。

三、说教学重难点

1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文；

2、学会本课生字，读准两个多音字，认识新偏旁“衣字旁”，理解由生字组成的词语，写好生字；

3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志、献身精神。

四、说教学方法

根据对教材的分析研究，我发现本课就有好几处想象的训练点。因此，本课的教学我打算抓住文中一些关键词句，借助多媒体课件的直观形象画面，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，利用想象来拓展学生思维的空间，然后在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，从而得到思想上的启迪,情感上的升华。本课在写作上很有特点。除了首尾段对比，突出重点之外，数量词的运用对突出大禹一心为公，无私奉献的精神十分明显。

总之，想让学生在轻松、竞争的氛围中学习新知，陶冶情操。

大禹治水教案【篇9】

说教材：

《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册第六单元第15课，文章主要写了大禹治水的过程，让学生感受大禹的无私奉献，舍小家为大家的崇高品质。全文共四个自然段，第一段写：洪水的危害。第二段写：大禹怎样治水的。第三段写：大禹三过家门而不入的故事。第四段写：大禹制服了洪水，成了代代相传的英雄。

说教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、会读、会写本课的10个生字，认识两个多音字，认识1个偏旁。

3、初步理解课文内容，感受大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。

说教学重、难点：

根据第一课时特点，我确立的教学重点和难点如下：

1、正确、流利地朗读课文。

2、初步感受大禹无私奉献的精神。

说学情：

古代传说是学生感兴趣的，但其中的英雄形象很难在学生心中树立，这是时代的局限。为此，我力求在第一课时就让“大禹”的伟大形象在学生心中确立，怎么办呢？利用多媒体，要学生从一开始就牢记“大禹”的名字，并用书上的插图作为幻灯片的背景，让大禹的形象深入学生的内心。

说教学方法：

在教学本课时，试图使用如下的教学方法：多媒体教学法、小组讨论法、竞赛法等等。总之，想让学生在轻松、竞争的氛围中学习新知，陶冶情操。

说教学过程：

一、导入

1、（出示禹的图片）这是谁？告诉你们，他是我国古代一位英雄的名字，（板书“大禹”）通过预习，你知道他做过什么？（板书“治水”）

2、齐读课题，你想知道什么？（相机板书：为什么？怎样？结果）

意图：用图像导入，吸引学生的注意力，同时，自然结题。学会质疑是教会学生的学习方法，力争做到：学生想了解的正是老师要教授的。

二、初读课文

（一）自读课文

要求：认真拼读生字，把课文多读几遍，难读的句子多读几遍。

意图：学生有疑问后会迫不及待地想找到答案，这时，让他们自己读书，满足了这种需要，同时，自渎课文也是在训练学生的自学能力。

（二）消灭“拦路虎”

1、出示课件，一齐拼读书上的字。

2、小老师领读。

3、齐读、开火车读。

意图：学习生字可以灵活机动，有学生齐读，有指名读，有开火车读还有小老师领读，形式丰富，学生感兴趣，学起来不枯燥，自然效果佳。

三、读书比拼

1、师生大擂台（分别读一句。）

2、下面，老师来做裁判，我们来一场男生女生大比拼，看看我们班的女生读书棒，还是男生读的强。思考：

意图：采用竞赛的形式，让学生在比试较量中做到把课文读通顺、读流畅。

四、解决问题

1、指名交流：课文讲了一件什么事？

2、黑板上的问题你弄明白了吗？课文中就有答案，找一找，并用“——”画出相关的句子。

3、指名回答问题。

意图：学生的质疑不是形式，此环节要学生在文中找答案，既读了书，又学会了整理答案的能力。

五、教学生字

1、出示生字，巩固字音。

2、自学生字笔顺表，描红

3、引导学生交流识字方法。

4、看着这些字你想提醒别人注意什么？（相机写出这几个字）

意图：充分发挥学生学习的主动性，调动了学生识字的积极性。在描红写字时提醒学生正确的写字姿势，让学生养成良好的学习习惯。最后，展示学生的作业，鼓励其他学生继续写好字。

《15大禹治水》第一课时教学反思

由于同组教师说要听我的课，昨晚把教案写完，课件做出来的，一切都是那么的匆忙。今天上了《15大禹治水》第一课时。

上课了，导入非常自然，从学生回答直接引入“治水”，接着，完成课题的板书。开始质疑了，孩子们很聪明，能准确地把握“为什么”“怎样”以及“结果”三方面说。（或者是自己学会了引导吧！呵呵）

让学生带着疑问读书真的是个好方法，孩子们的眼睛亮亮的，读书也比以前更投入了。

教学中采取不同的方式读课文。有“师生对读”，有“男女生竞赛”还有“用书上的话回答黑板上的问题”等等。

教学生字这个环节是我来说是轻车熟路。课堂上我一直变换花样，力求让孩子在轻松的氛围中接受生字词。

在这节课中，我和孩子们一起比赛，共同学习。此种感觉，岂一“妙”字了得。

但本课教学也有不足之处，就是在指导写字时，总有一些孩子不看黑板。怎样能让全班学生都看我板写，一直是我困惑的问题。

大禹治水教案【篇10】

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课10个生字，其中8个二会字只读不写；理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容，知道大禹是俺国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

教学时间：3课时

教学过程：

第一课时

一、揭示课题

1、板书：16 大禹治水

2、简介大禹。

古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。

二、初读课文，了解课文大意。

1、同学自由轻声读课文。

要求：（1）把生字圈出来。

（2）把难读的句子画出来。

2、检查自读情况。

3、范读课文。

考虑讨论：这篇课文主要写的是谁？写了大禹的什么事？

4、口头填空。

课文主要讲的是大禹为了（），三次经过家门都没有（）。

三、细读课文第1自然段。

1、指名读课文。

2、讨论：

（1）这一自然段主要告诉俺们什么？

（2）从哪儿看出洪水很凶猛？

看图说说洪水的疯狂。理解：滔滔、淹没。

（3）“无家可归”是什么意思？

（3）这些事情发生在什么时候？

3、指导朗读。

要用急切的语气读出洪水凶猛的态势。

四、过渡

洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的凄惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。下一节课俺们就一起来看大禹是怎样治理洪水的。

五、教学局部生字，指导书写。

1、出示生字：治、洪、姓，指名读。

2、引导同学说说字形记忆方法。

3、同学描红。

第二课时

一、复习检查

二、继续细读课文

1、细读课文第2自然段。

（1）指名读课文。

说说这一段有几句话。

哪一句写是大禹想的，哪几句是写大禹做的？大禹是怎样想，又是怎样做的？

（2）学习二、三两句。

①指名读第二，三雨句，说说大禹先干什么，后干什么。

②哪些词语告诉俺们大禹治水的艰辛？

（板书：走遍吃尽）

“走遍”“吃尽”说明了什么？

“千山万水”“千辛万苦”中的“千”“万”是不是确指一千个，一万个？它们说明什么？

③“九条大河”“九座大山”中的“九”是不是表示数字中的九？它表示什么？

“挖通了九条大河”“劈开了九座大山”“引导洪水流入了大海“说明了什么？

（板书：挖通劈开）

④要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中说大禹吃尽了“千辛万苦”，小朋友们想一想：他可能会吃哪能苦呢？

⑤指导朗读。

同学练读，齐读。

2、细读第三自然段。

（1）指名读课文。

（2）这一自然段一共有几句话？告诉俺们一件什么事？

（3）自由读课文，找出本自然段表示数量的词。

这些表示数量的词强调了什么？突出表示了什么？

板书：13年三次过家门一次也没进

（4）指导朗读。

3、细读第4自然段。

（1）齐读。

（2）为什么说大禹是一位伟大英雄？（联系二、三自然段讨论。）

（3）老百姓会怎样感激大禹？

板书：制服洪水代代相传

（4）齐读课文第4自然段，体会“代代相传”的意思。

三、练习背诵课文。

第三课时

一、复习检查

扩词。

治（）（）（）久（）（）（）

理（）（）（）伟（）（）（）

二、教学局部生字字形，指导书写

1、教同学字字形。

（1）引导自学局部生字。

（2）注意“久”的写法。

2、指导书写。

3、练习描红。

三、课堂练习

1、誊写词语。

2、按要求填空。

洪：有（）画，第七画是（）。

父：有（）画，第三画是（）。

理：有（）画，第十画是（）。

姓：有（）画，第三画是（）。

四、作业。

1、誊写生字。

2、背诵课文。

板书：

16 大禹治水

走遍 吃尽 挖通 劈开 制服洪水

13年 三次过家门 一次也没进 代代相传

大禹治水教案【篇11】

一、教学目标

1.认识8个生字，会写6个字。

2.学习课文过程中自主积累词语。

3.正确、流利、有感情地朗读课文。

4.初步培养学生乐于查找资料的兴趣。

5.通过学习课文体会大禹三过家门而不入的敬业精神。

二、教学重点

1.会写6个字，并且做到端正、整洁，培养学生良好的书写习惯。

2整体会课文内容，正确、流利、有感情地朗读课文。

三、教学难点

体会大禹三过家门而不入的敬业精神。

四、教学准备

1.课前请学生了解：大禹是什么时代的人？他是谁？

2.生字卡片。

3.教学课件。

五、教学课时

2课时。

六、教学过程

第一课时

（一）导入。

1.（板书：大禹）同学们，你们知道大禹是谁吗？（学生介绍自己找到的资料，教师可以适当补充并进行概括提炼。）

2.（板书：治水）“治水”是什么意思？用自己的话说一说。我们一起来学习第32课，看看大禹是怎样治理洪水的。

（二）初读课文，感知内容。

1.用你喜欢的方式读书（可以自己读也可以和小伙伴读），有不认识的字请拼音朋友帮助你。读完课文把生字画下来，再读一读。

2.小组同学在一起读生字卡片，互相帮助读准字音。

3.教师出示生字词卡片，学生认读（可指读、开火车读、分组读）。

4.自己读课文，标出自然段，并和同桌交流。

5.指名分自然段读课文。思考：为什么要治水？

（三）细读课文，读中感悟。

1.为什么要治水？（第一自然段）

（1）播放录像资料：洪水泛滥的景象。

看完这段录像你的心情怎样？读一读“无家可归”这个词。

（2）如果你就生活在这样的环境中，你最渴望的是什么？

（3）朗读第一自然段。

2.大家都渴望安定的生活。开山挖河，治理洪水，参加治理洪水的人多不多？你从哪里看出来的？

体会“成千上万”的意思，读一读这个词。

3.课件出示句子：“他们不辞辛劳，日夜苦干。”

你有什么感受？

4.大禹就是这成千上万人的首领，你觉得他是一个什么样的人？自己读课文，找到相关的词句做出标记。

5.集体交流，读中体会大禹的敬业精神：

学生读自己找到的句子，教师要注意指导学生朗读。

（1）“……听见儿子在家里啼哭，他的心被牵动了。……”

他的心里在想什么？读一读“牵动”这个词。身边的人见到这种情景会对他说什么？他又会怎样回答？

（2）“他毅然转过身……”

请学生做一做“毅然转过身”的动作，说一说这个词的意思，读一读这个词语，再读句子。

（3）学生根据第二自然段的内容进行表演。

教师可以给出一些重点词语：牵动、望了望、毅然，帮助学生体会大禹的心情。

（4）有感情地朗读第二自然段，自读，指名读。

（5）“大禹在外治水十三年，三次路过家门，但一次也没有进去看一看。他的儿子十多岁了，还不知道父亲的模样。”

①第二次路过家门，大禹心情怎么样？为什么不进去？

②第三次路过家门，身边的人又会说什么？大禹怎样做？

③孩子从小到大都没有见过父亲，他会怎样问妈妈？

妈妈又会怎样回答他？（师生、生生之间的对话）

（从孩子的角度进一步体会大禹的敬业精神）

（6）有感情地朗读第三自然段，自读，指名读。

6.经过十三年的苦干，河道疏通了，河水被制伏了，老百姓过上了安定的日子。齐读第四自然段。

（四）整体感知。

大禹的时代离我们已经太久远了，但是他治水的故事为什么能流传下来？你们最想对大禹说的一句话是什么？（大禹的精神是人们所敬佩的，这是一个民族的精神）

（五）作业设计。

1.把故事讲给爸爸妈妈听。

2.你还知道上古时代哪些部落首领的事迹？可以讲给同学听。

板书设计

大禹治水

无家可归安定

不辞辛劳

日夜苦干

三过家门而不入敬业世代相传

第二课时

（一）复习导入。

1.出示生字卡片，学生做猜字游戏。

2.指名分自然段朗读课文，做到有感情。

（二）词语积累。

学习课文后，你喜欢文中的哪些词语或句子？读或背给大家听。本课四个字的词语较多，要注意积累。

（三）自主识字。

1.出示生字卡片：抢读生字。

2.独立识记。

鼓励学生用自己的方法记忆。

（四）指导书写。

1.本课六个字都是左右结构的字，可以重点指导。

2.指导书写左右结构的字：

左窄右宽：治洪淹但代

左宽右窄：引

3.教师范写。

4.学生进行书写练习。

（五）作业设计。

1.抄写生字词。

2.把自己喜欢的词语或句子抄写在“采蜜集”本上。

大禹治水教案【篇12】

教学目标 :

1.巩固“洪、毒”等15个生字，了解“疏导、安居乐业”等词语的意思。

2.正能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，初步体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

3.能根据提示，讲述“大禹治水”的故事。

教学重点：

1.理解课文内容，初步体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

2.能根据提示，讲述“大禹治水”的故事。

教具准备：PPT

教学过程 ：

一、复习回顾

1.检查词语认读。

（1）洪水 伤害 灾难 痛苦极了

（2）教训 驱赶 恢复 安居乐业

2.回忆：课文讲了一件什么事情？

很久很久以前，（ ）经常泛滥，人们的生活十分（ ），鲧没有治好水。他的儿子禹吸取了（ ），治好了水，农业生产渐渐恢复了，老百姓过上了安居乐业的生活。

过渡：那么，当年大禹治理的是怎样的一场洪水？他又是怎样制服这洪水的呢?让我们穿越历史的隧道，一起去四千多年前看看吧。

二、精读感悟，体会大禹精神。

（一）学习第一自然段。

1.（课件出示）让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧!(放录像)

在动画情境的渲染下提问：刚才，大家从画面上看到的洪水怎么样?洪水来势是多么凶猛，你仿佛看到了什么?听到了什么?

2. 看到这滔滔的洪水淹没了田地，冲毁了房屋，老百姓遭到伤害，你的心情怎样?你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗?

(1)指名读。（加之生生、师生间的互评）

(2)好大的洪水，好不幸的人们!来，我们一起满怀同情，读读这一段。

（二）学习第2—4自然段。

(阅读提示)认真听老师范读课文2—4自然段，思考:洪水过后谁在处理水患？结果如何？用“——”画出你获得的消息。（重点让学生说清人物、治水方法、时间、结果，为后面的“讲故事”做好准备。）

学生自读勾画，小组交流

汇报交流。

1.大禹的父亲鲧用什么办法治水的？

“他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。”

鲧使用的是什么方法？什么是“筑坝挡水”？能不能用一个字概括？（堵）

2.大禹又是用什么方法制服洪水的？

（1）“禹吸取了鲧治水失败的教训，采用疏导的办法治水。”

什么是“疏导”的办法呢？用一个字概括就是？（疏）你能用文中的语句回答吗？

（课件出示）“他和千千万万的人一起，开通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。”

过渡：做事情找准方法很重要，这样，事情就成功了一半，另一半还要靠辛苦地努力、坚定的决心及无私的奉献精神。

（2）哪些地方看出大禹治水决心很大？

（课件出示） 禹离开了家乡，一去就是十三年……走进家门看一看。

禹治水十三年三次路过家门都没进去看一看。十三年啊，四千多个日日夜夜，难道他就不想回家么？想象一下禹三次经过家门时的情景：（课件出示）

A. 他的妻子刚生了他们的儿子，禹在门口听见婴儿哇哇的哭声，他多想 可是，禹想了又想，认为 ，还是狠狠心，走了……

B.他的孩子已经会叫爹了。这一天，他的妻子抱着他们的孩子，站在家门口。孩子挥着小手叫：“爹，爹。”禹的眼眶红了，他深情地望了他们母子一眼，对她的妻子说 ，说完，又走了……

C.此时，禹的儿子已经十多岁了，儿子拉着他的手说： ，禹多想留下来陪陪儿子啊，可他一想到洪水带给人们的灾难，认为治水要紧，又走了……

学生补充说完整。

多么令人感动啊！人们把禹的这种行为概括成了一个成语——三过家门而不入。带着你的感悟读读这句话。

像禹这样心理装着别人，没有自己的人是什么样的人？（舍小家为大家大公无私舍己为人）（板书：三过家门而不入）

3.因为大禹的坚定决心和无私奉献精神，洪水退了，你看到的大地是一番什么样的景象？（学习课文最后一句话，相机板书：治水成功民开怀）人们为了表示对禹的尊敬和爱戴，在他的名字前加了一个大字，尊称他为“大禹”。

三、巩固拓展，复述故事。

课文学完了，你会讲这个故事给别人听吗？根据下列提示，讲一讲“大禹治水”的故事。 (学生在小组内练习讲故事，再选代表讲故事“大禹治水”。)

（课件出示）提示：

A洪水使人们生活痛苦。

B鲧用筑坝挡水的办法没有治好洪水。

C大禹治水，三过家门而不入。

D大禹用开通河道的办法，带领人们治好了洪水。

四、课外作业新设计

1.把《大禹治水》的故事讲给别人听。

2.搜集类似的神话故事。