要自由作文

要自由作文 篇1

在我眼里，我爸我妈可是个自由人。

暑假，妈妈在公司上班经常出去，把我一个人留在办公室，我问她去哪儿，她总说：“有事情，小孩子不要多问！”我失望了。我只能好好学习，等她回来。可这一等，就是3个多小时，等她回来，黄花菜都凉了。之后的每一天，几乎都一样，她总把我交待给同事，自已只管出去了，我也懒得再问。

爸爸也一样，刚吃好饭，有个电话打进来，本来想拿给爸爸接，倒是他自已来拿了。一接完，他跟妈妈说了声，就出去了。我问妈妈：“爸爸，去哪儿？”她还是那句话，“小孩子不要多问。”我无语了。

我眼睁睁地看着他们一次次地出去，有时还两人一起出去，把我独自扔在家里，从早上到中午，有时候还让我临时去邻居家蹭饭，真受不了！我估计，妈妈大多数是去逛街了，爸爸应该是去会朋友。他们来去自由，就不能分点自由给我吗？

要自由作文 篇2

赏析习作是学生对自己习作的再熟悉过程，也是学生在老师的引导下享受自己劳动成果的过程，这一过程不但能激发起学生的习作热情，而且较大程度地进步他们的习作水平。因此教师对学生的习作不要有太多的“指责”，应本着鼓励、欣赏的原则评析学生的习作，以进步学生的习作能力。

凸起重点、明确目标：教师评析学生的习作要针对习作的练习重点和目标，针对学生习作中普遍存在的问题进行总结、讲评，不要在遣词造句、布局谋篇、结构等枝节问题大做文章，这样反而会影响学生习作的热情和爱好，以表扬鼓励为主，表扬写得好的学生，鼓励有闪光点的学生，让学生知道自己的习作哪些地方写的成功，哪些地方还可以写得更好就行了，至于习作的知识、技巧等，学生在多次的习作实践、赏析中，经由一定的经验积累，天然逐渐明了。

习作赏析：学生的每一篇习作都是赏析的对象，任何一篇优秀的习作都存在着或多或少的不足，而一篇非常失败的习作，其中也蕴含着不少闪光的东西。教师在讲评学生习作时，要善于匡助学生找到习作赏析的切入点，让他们在赏析习作中享受成功的喜悦和找到习作的不足。一般采取小组赏析的组织形式，让小组学生自己选择习作进行赏析，组长读习作，其他成员边听边记要点，然后组内交流，人人发言，达成一致。组长为中央发言人，班内汇报。这样，学生在痛快的氛围中自觉地赏析习作，感悟自己习作的优劣，以匡助学生树立习作的决心信念，进步习作能力。

总之，营造自由民主的教授教养氛围，建立同等、民主的师生关系，不但可以减轻学生对习作的恐惊心理，而且能激发学生的习作爱好，使学生易于动笔、乐于表达，这是落实习作教授教养要求的基础。通过习作教授教养过程的优化和立异，使学生经历“体验感悟―动笔实践―再体验感悟”的过程，让学生自主观察体验，搜集习作素材，感悟真情，自由表达是进步学生习作能力的有效途径。

要自由作文 篇3

行到水穷处，坐看云起时

——题记

向往天空的，都是寂寞的！在这人间三月天，我只想做一只白鸟去轻松的飞翔，所以，我想让自己轻一点，再轻一点……

办公室因为年久陈旧，从新装修，这不，装修完毕刚搬回来不久，可以说新鲜感都没过就开始厌烦起来了。

以前虽说陈旧，但收放自如，热了把相对的两扇窗户打开，阵阵清风不请自来。累了，可以依在阳台窗边，小楼一隅，捧杯咖啡或绿茶，品着香味，欣赏着案头那盆绿色植物，点点绿色缕缕翠意，给沉闷的空间添了无限生机和活力。

再看今天的新环境，非凡气派了不少，洁白的墙壁、整齐的书柜、庄严的桌椅……可当疲惫不堪时习惯的往窗边走去，想把头伸出阳台外透透气，感受一下风吹在脸上的'惬意感觉，同时也想宣泄一下那些无处安放的情绪，结果被明净的玻璃窗弹了回来，才恍然大悟，头是伸不出去了！

一种莫名的悲伤漫上心头，绕过心房，吞噬着渴望自由的心灵，我像只被囚禁的鸟儿在笼子里面不安的乱撞。

只是想让自己在这个春暧花开，阳光为春轻舞的袅娜景致中沐浴阳光，放飞心的梦想，去做那只燕子在天空中自由的翱翔。飞到仙女湖去看水波为她画眉，浪花绣她的衣裳，水声似她的脚步，湖面是她善良的心房。但是现在，只能隔着玻璃看窗外的风景了！那种压抑感让人无所适从，有种被圈于笼子里面的感觉，更有种要窒息的感觉，一种想逃离的想法跃于脑际，可能逃到哪里去呢？世界之大，而这里才是我安身立命之地！每天周而复始的循环着那些人和事，过着两点一线的生活，得意时告诫自己，必须像墙角那丛小草，得在夹缝中求生存，别轻易透漏自己想长成参天大树的梦想。恍觉此时的人生，杂草丛生，荆棘遍地，颠踣跣足前行，没有自由可言！

思量，人生或许就是不快乐的！吸引你的兴许只是逝去的过往；所不舍的，仅是不再回头的美好昨天。我们痛着并活着，面对做不完的工作，应酬不完的人际关系，面对利欲熏心的社会现实，劳累万分！xZ1569.cOm

既然无心再在文山会海里面急流勇进，干脆放下案头的工作，闭目仰靠在座椅上，电脑音乐传来孙俪甜美中夹杂着一丝沧桑的《风吹麦浪》“远处蔚蓝天空下，涌动着金色麦浪，当微风带着收获的味道，吹向我脸庞……”想象自己就在那片金色麦浪里，任风儿拂过陶醉的脸庞，任麦浪连绵，金波荡漾，任收获的潮水淹没我妙曼的长裙……

下放压力，放下紧绷的心弦，释放自己，给自己传递正能量，原来一切可以这样美妙！仿佛一生可以这样惬意下去，直到地老天荒！

想来，此时穷途末路，彼时未必也水尽山穷！何不借涌动的灵感，用喜欢的汉字码一座无垠的城池，千山万水，茫茫八荒，任我放马牧羊。有了这样的梦境，在现实的牢笼里，才可以暂时忘记楚囚的困境。

我想，心在路上，便是最灿烂的自由！

要自由作文 篇4

1、教育首先是事业，然后才是谋生的职业。如果仅仅把教育当作养家糊口的职业，那么教材、课堂、备课作业、学生等等自然就成为我们挣钱的工具。心中没有对教育的崇高敬意，在教学中就很难奉献出一片爱心，教育就很难成功。人通过一份职业养家糊口，生存在世上；通过一份事业成就自我，生活在世上。

2、当把学生当成自己的孩子时，爱心也就随之而来；当学生把你当作自己之心的朋友时，教育也就成功了。

3、真正的教育，从尊重开始--尊重学生拉开了教育的序幕，爱是教育的开端，学生自我成长是教育的过程，人人成才是教育的高潮，对社会对国家做出应有的贡献是教育完美的结局。

4、学校的主人是老师和全体学生，领导则是公仆。尊重老师，才能使老师迸发出干劲；理解学生，才能让学生学有所成。

5、大雪无痕，教育无迹。教育给人带来的是知识是思想，更是灵魂的洗礼。高密四中留给我的则是"永不屈服"的精神。

6、你因为自己的错误真诚地向学生道歉了吗？勇敢地向学生承认自己的错误来折服学生比用"师道尊严"的古训来压服学生更强百倍。

7、教育的目的是塑造孩子完美的心灵，而不是向孩子灌输无用的知识。对犯错误的学生一定要慎重处理，否则，一不小心，我们伤害的不仅是学生的自尊心，还有他的前途，甚至是一个民族的未来。

8、希望每一位教师在传授文化知识的\'同时，考虑一下孩子的前途和未来，我们更应该向学生传授学习的理念和处世的方法。一切的教育应当从激发学生内在的学习动力入手，因为动力是学生自我成长和完善的源泉。

9、管理学生应该敞开心扉。用心灵来感动心灵，远比约束一群思想各异的孩子容易。

10、对与初次犯错误的学生，我们不妨相信他的辩解，给他一次蒙混过关的机会。因为我们的出发点是爱护心灵，而不是惩罚错误。

11、学校的规章制度是用来约束学生不犯错误的，而不是用来惩罚犯错误的学生的。但当学生真的违反了学校的规章制度时，我们就需要认真思考：学生为什么会犯错误？我们当老师的有错在哪里？

12、竞争才是成功管理的第一要务，但竞争必须是在规定的范围之内。如果出现了无序的恶性竞争，那么你的管理是失败的。

13、校长管理的最高境界：让每一个学生都以母校为荣，让每一位教师都以校为家。

要自由作文 篇5

《语文课程尺度》特别夸大学生要：能不拘形式地写下见闻，感触感染和想象。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。让学生充分享受表达的自由，不仅焕发学生的主体精神，而且增强学生习作的自决心信念。因此教师的习作指导不要过细、面面俱到，要点其精要，讲清重点，目的是激发习作爱好，开阔学生的思路，不要成为束缚学生自由表达的枷锁，留给学生自由表达的广阔空间。例如指导《×××，我想对你说》时，教师可以捉住“习作的重点在哪里？什么地方要写具体一些？”等，让学生讨论、交流、教师给予指点，切不能在内收留上、顺序上定“音调”，要求学生你该如何如何去写，这样学生才会有习作权，才会充分享受表达的自由，才会真正地有所创造。

学生的习作素材主要是通过阅读和观察糊口来实现的，在习作教授教养过程中，教师要善于创设利于捕获、搜集习作素材的氛围，引导学生体验糊口情趣。让学生走出课堂，贴近实际糊口，开阔学生视野，体验糊口，从现实糊口中选取素材。例如组织学生远足，赏识大天然的锦绣风光，观察季节的特点；开展一些丰硕多采的语文实践流动，如：演讲会、课本剧表演等；开展形式多样的读书汇报流动等等，增加学生的语文积累，并以此拓展习作教授教养空间，让学生真正体验流动的快乐，将真情实感融入习作之中。

要自由作文 篇6

学生在前期的体验中，通过阅读和观察捕获、搜集到了习作素材，并锁定素材、感悟真情，进行了自由表达，形成了习作的“初稿”。“初稿”是否合乎习作要求，是否达到练习重点，乃至是否为一篇成功的习作，需要教师引导学生评议、推敲、修改自己的习作。评议、推敲习作，是对学生习作情况的一次校阅阅兵，同时也是教师的一次详细指导，目的在于通过评议、推敲，让学生感悟习作得失，为修改作预备。

回顾习作要求。每一次的习作都是有相关要求的，也都侧重于一个练习重点，这是评议、推敲习作的条件。师生可以一起围绕习作练习重点，回顾本次习作的要求，进而明确评议的目标，使评议、推敲落到实处。

典型引领、评议习作。教师可组织学生以小组为单位进行评议。以小组内一名学生的习作为典型案例，让组内成员充分发表各自的见解，长处在哪里、不足在何处，各抒己见，答应同学间有争论和反驳。通过争论和反驳，进步习作熟悉水平，从而达到推敲、锤炼的目的，起到触类旁通的作用。

融入“心得”，修改习作。“知不足，然后能反也”。学生通过评议习作，将“心得”和学到的方法运用到习作修改上来，这是学生自主介入充分施展主体作用的又一次体现，是进步学生习作，加快个性化写作进程的有效手段。“好文章不是写出来的，而是改出来的”。学生要从自己习作的实际出发，结合评议中的“心得”进行修改。修改习作结构、修改语言文字、加工润色等。修改习作的过程实在就是学生对糊口的再次体验和感悟，是真情实感的又一次撞击，通过修改习作使学生读写结合的能力进一步进步。

要自由作文 篇7

小学语文习作教学改革创新成为亟待解决的问题。《语文课程标准》强调：教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和创意表达。许多成功的经验也证实，宽松自由的氛围，可以减轻学生对写作的恐惧心理，促进学生的自由表达。因此，营造宽松自由的习作教学氛围，建立平等民主的师生关系，不但有利于激发学生的习作兴趣，还有利于学生把对生活的独特观察大胆地、自由地表述出来。那么，如何营造这种宽松自由的氛围，进而达到优化、创新习作教学的目的呢？

1 努力营造自由民主的教学氛围，让学生自主观察体验，捕捉、搜集习作素材

平等的师生关系是学生创新思维发展的“催化剂”，它可以消除学生的心理障碍，减轻学生对习作的恐惧心理。这种平等、自由、民主的朋友式的师生关系，有利于加强师生间的情感交流，有利于学生开阔习作思路，丰富习作想象。因此，在教学过程中，教师要鼓励学生在平等、民主的氛围中自由探索，引导学生从不同的角度去观察生活、体味生活、思考问题，让学生自主观察体验，捕捉、搜集习作素材。

“生活是习作的源泉”。习作教学虽然在课内进行，却涉及到学生整个生活实践，是用语言文字表达自己的所见所闻所思所感，都应该是“有所作为”而作。因此，必须通过学生自主的观察、回忆、阅读和情感体验，感悟真情，才能落实习作教学要求。

（1）提前公布习作命题。在学习训练组“导读”时，教师便将习作命题范围和内容公布给学生，简单地提醒学生在训练组课文的学习中自主地观察体验、锁定习作素材、感悟真情实感，为下一步习作做好准备。

（2）让学生真切地体验感悟。结合训练组“课文”的学习，让学生通过观察眼前事物、回忆往事、阅读相关文章等途径，捕捉、搜集习作素材。教师要引导学生观察生活、体验生活、感受生活，从而发现生活之美、生活之乐、生活之味，选好素材，明确要表达的真情实感，为成功习作做好坚实的铺垫。

（3）读中学写、读写结合。“读书破万卷，下笔如有神”。因此，教师要鼓励学生读中学写、读写结合。让学生在“主题学习”的大量阅读中学“叙述顺序的安排”、学“习作素材的安排”、学“过渡句的使用”、学“人物描写的方法”等等，让学生在读中体会写作技巧，提高习作能力。例如：小学语文第十册第三组教材习作训练为《童年往事》，在课文学习中引导学生读中学写，从“祖父的园子”联想到自己玩耍过的一个地方；从看见骆驼吃草的样子联想到童年生活中某个记忆犹新的场景……，引导学生从中学习作者怎样观察和描写、怎样叙述和表达等。

2 在宽松自由的学习氛围中，让学生自由表达自己的真情实感

《语文课程标准》特别强调学生要：能不拘形式地写下见闻，感受和想象。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。让学生充分享受表达的自由，不仅焕发学生的主体精神，而且增强学生习作的自信心。因此教师的习作指导不要过细、面面俱到，要点其精要，讲清重点，目的是激发习作兴趣，开阔学生的思路，不要成为束缚学生自由表达的枷锁，留给学生自由表达的广阔空间。例如指导《，我想对你说》时，教师可以抓住“习作的重点在哪里？什么地方要写详细一些？”等，让学生讨论、交流、教师给予指点，切不能在内容上、顺序上定“调子”，要求学生你该如何如何去写，这样学生才会有习作权，才会充分享受表达的自由，才会真正地有所创造。

学生的习作素材主要是通过阅读和观察生活来实现的，在习作教学过程中，教师要善于创设利于捕捉、搜集习作素材的氛围，引导学生体验生活情趣。让学生走出课堂，贴近实际生活，开阔学生视野，体验生活，从现实生活中选取素材。例如组织学生郊游，欣赏大自然的美丽风光，观察季节的特点；开展一些丰富多采的语文实践活动，如：演讲会、课本剧表演等；开展形式多样的读书汇报活动等等，增加学生的语文积累，并以此拓展习作教学空间，让学生真正体验活动的快乐，将真情实感融入习作之中。

3 在宽松自由的氛围中，引导学生评议、推敲、修改自己的习作

学生在前期的体验中，通过阅读和观察捕捉、搜集到了习作素材，并锁定素材、感悟真情，进行了自由表达，形成了习作的“初稿”。“初稿”是否合乎习作要求，是否达到训练重点，乃至是否为一篇成功的习作，需要教师引导学生评议、推敲、修改自己的习作。评议、推敲习作，是对学生习作情况的一次检阅，同时也是教师的一次具体指导，目的在于通过评议、推敲，让学生感悟习作得失，为修改作准备。

（1）回顾习作要求。每一次的习作都是有相关要求的，也都侧重于一个训练重点，这是评议、推敲习作的前提。师生可以一起围绕习作训练重点，回顾本次习作的要求，进而明确评议的目标，使评议、推敲落到实处。

（2）典型引领、评议习作。教师可组织学生以小组为单位进行评议。以小组内一名学生的习作为典型案例，让组内成员充分发表各自的见解，优点在哪里、不足在何处，各抒己见，允许同学间有争论和反驳。通过争论和反驳，提高习作认识水平，从而达到推敲、锤炼的目的，起到触类旁通的作用。

（3）融入“心得”，修改习作。“知不足，然后能反也”。学生通过评议习作，将“心得”和学到的方法运用到习作修改上来，这是学生自主参与充分发挥主体作用的又一次体现，是提高学生习作，加快个性化写作进程的有效手段。“好文章不是写出来的，而是改出来的”。学生要从自己习作的实际出发，结合评议中的“心得”进行修改。修改习作结构、修改语言文字、加工润色等。修改习作的过程其实就是学生对生活的再次体验和感悟，是真情实感的又一次撞击，通过修改习作使学生读写结合的能力进一步提高。

4 在宽松自由的氛围中，引导学生赏析习作

赏析习作是学生对自己习作的再认识过程，也是学生在老师的引导下享受自己劳动成果的过程，这一过程不但能激发起学生的习作热情，而且较大程度地提高他们的习作水平。因此教师对学生的习作不要有太多的“指责”，应本着鼓励、赏识的原则评析学生的习作，以提高学生的习作能力。

突出重点、明确目标：教师评析学生的习作要针对习作的训练重点和目标，针对学生习作中普遍存在的问题进行总结、讲评，不要在遣词造句、布局谋篇、结构等枝节问题大做文章，这样反而会影响学生习作的热情和兴趣，以表扬鼓励为主，表扬写得好的学生，鼓励有闪光点的学生，让学生知道自己的习作哪些地方写的成功，哪些地方还可以写得更好就行了，至于习作的知识、技巧等，学生在多次的习作实践、赏析中，经过一定的经验积累，自然逐渐明了。

习作赏析：学生的每一篇习作都是赏析的对象，任何一篇优秀的习作都存在着或多或少的不足，而一篇非常失败的习作，其中也蕴含着不少闪光的东西。教师在讲评学生习作时，要善于帮助学生找到习作赏析的切入点，让他们在赏析习作中享受成功的喜悦和找到习作的不足。一般采取小组赏析的组织形式，让小组学生自己选择习作进行赏析，组长读习作，其他成员边听边记要点，然后组内交流，人人发言，达成一致。组长为中心发言人，班内汇报。这样，学生在愉快的氛围中自觉地赏析习作，感悟自己习作的优劣，以帮助学生树立习作的信心，提高习作能力。

总之，营造自由民主的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，不但可以减轻学生对习作的恐惧心理，而且能激发学生的习作兴趣，使学生易于动笔、乐于表达，这是落实习作教学要求的基础。通过习作教学过程的优化和创新，使学生经历“体验感悟―动笔实践―再体验感悟”的过程，让学生自主观察体验，搜集习作素材，感悟真情，自由表达是提高学生习作能力的有效途径。