学习观后感(集合5篇)

曾经记得小的时候首次看电影时，我们会在观看过程中产生新的感受。观后感简而言之就是观影后的感触，其实写观后感也是培养自己思考能力的过程。写观后感时需注意的事项有哪些呢？若想了解更多，请阅读一遍“学习观后感”这篇文章，或许能为您提供一些有用的信息！

学习观后感 篇1

长港路小学--李慧萍

《可见的学习》是为学生、职前教师和在职教师而作，向他们解释如何在课堂中运用《可见的学习》所提出的原则。作者对最成功的干预方法进行了简明易懂的总结，并提供了切施可行的分步指导，帮助读者在课堂上成功地实施可视化学习和可视化教学。

该书有大量详实的实验数据，而扩展的要求或关注点完全是基于事实，这使得该书的观点非常可信。如为了说明学生受学校教育的年限对学生生涯结束之后的健康、富裕和幸福状况的影响，引用了levin等人（2006）计算出美国高中辍学者的平均年收入是23000美金，而高中毕业生的收入则高出他们48%，接受过一定大学教育的人高出78%，大学毕业生则能比他们多挣346%。高中毕业者要比辍学者多活6——9年，身体也更加健康同样的，他们卷入犯罪活动的概率要比高中辍学者低10%--20%，接受福利救助的可能性也低20%--40%。

看到这儿的时候，我就很振奋了，如果要说明这个问题，还有比详实的数据更有说服力的吗？我很喜欢这种严肃认真的研究态度。

通过900多个元分析，哈蒂教授和他的团队发现，在学校教育的所有可控变量中，教师是造成学生学习差异最大的**。然而，仅仅承认教师能够造成最大差异不是本书的目的，帮助教师搞清楚是什么以及为什么造成了差异才是重点，这也是“可见的学习”之深远意涵所在——学校、教育领导者及教育研究者应该帮助教师思考他们正在对学生学***生的作用，并帮助教师找到有关这一作用的可靠证据。也就是说，教师要看得见自己的教对学生的学所产生的影响;为此，教师要成为自己教学的学习者，而学生要成为自己学***学者，以提高教师对学生成长与发展的正向效应（d＞0.

4）。hattie教授指出，教师及学校领导者要正确地看待自己的作用和影响，其途径就是成为其教学影响的评价者。他总结了八个心理框架，引导教师和学校领导明确自己的角色和作用，有效反思和改进教学行为。8个心智框架依次为：

一。教师认为他们的基本任务是评价他们的教学对学生学习的影响。2.

老师们相信学生学习的成败取决于他们作为老师做了什么，而他们没有做什么我们是创新者！3.教师需要更多的谈论学，而不是教。

4.教师将测评视为对自身影响的反馈。5.

教师参与对话而不是进行独白。6.教师乐于挑战并绝不退回到“尽力”状态。

7号。教师认为他们的角色是在课堂上发展积极的人极关系。8.

教师使所有人熟悉学***言。

指出热枕、专注、智慧对教师工作的重要性。要增强教师的灵慧和热忱，应该促进教师在以下项目上获得发展：增进教师对所教学科的深层理解；通过分析教师在班级中与学生的互动来支持学习；帮助教师理解如何提供有效反馈；关心学生的情感因素；培养教师影响学生表层和深层学***力。

为提高教师在教学中的影响力，本书从备课、上课、学习、反馈、下课五个环节提出了操作性建议。

在备课环节，教师首先要对学生的先前成就做出正确判断学生的已形成的知识能力、思维方式，学生带入课堂的自身特征。其次，师生要明确教学的目标和成功标准。好的目标应提出适当的挑战，让学生专注于持续投入学习；充分利用并建立学生对达成学***的信心；基于对学生学***的适当高期望；促使学生拥有需要掌握的目标和对学***资的愿望；提出的学***和成功标准被学生清晰的知晓。

第三，明确教学内容、资源选择和进展。教师应该教授什么知识和理解，选择什么资源，以及如何设计教学过程和学习。第四，教师互相交流与合作，集体备课。

资料准备被认为是最有效的集体准备方法。

在上课环节，我们首先要重视课堂氛围。课堂气氛要公平、平等，师生之间要有高度的信任。学生们知道上课的目的是在学习上取得进步。这就要求课堂活动以对话为导向，合理分配合理用对话和独白，让学生提问，主动与教师对话。

其次，在课堂教学中注意表层理解、深层理解和概念理解的比例。第三，积极利用同龄人的力量，在竞争性学习的学生中开展合作学习和指导。第四，教师对所有学生都有很高的期望，并不断寻找证据来检验和提高这些期望。我们应该帮助学生发挥他们的潜能。

同时，学生也要对当前的学***高期望。第五，选择合适的教学方法，根据其对学生的影响进行评价。评价教学方法可以采取这样的措辞“它对我挺管用的”、“学生看起来很享受”、“看起来学生的参与度挺高”或“它帮我完成了整个课程”。

课后教学活动没有结束，反思，正确的反思就是在这个时候做的。要站在学生的视角看待教学过程和上课体验，学生首先会考虑自己在课堂上有没有被尊重和信任，有没有邀请学生参与整个课的流程，将目的和成功标准明确告知学生，教师有没有对学生都会成功持乐观态度，尊重学生的错误、辛劳和进步。从教师的教度反思，学生希望在中年课堂上看到的教师：

陪伴、帮助学生完成课堂任务；能够不中断上课的同时控制学生行为；不厌其烦的提供帮助；一直对知识做出解释直到整个班级都理解；为学生提供多种学***；理解学生的境遇并在自己的课上考虑这一因素。课程视角的反思和形成性、终结性的反思也是必要的。

本书是近几十年来教育教学研究成果的集锦，选择了能最大限度提高教师积极影响、促进学习的方法和策略。该书没有简单罗列繁杂的数据、艰涩难懂的公式、生异的教学模式或方法，而是将已经在教育生活中被证明有效可行的教学实践，化作教师可以直接运用的简明指导和操作要义，涉及教与学的方方面面，并将相应的有效学***学的原理渗透在故事和案例当中。本书值得所有致力于“最大程度地促进学习”的教师及教学研究者学习。

学习观后感 篇2

《学习的力量》这本书是我在团支部举办的读书节中看到的，阅读完之后令我获益良多。正如哈佛大学的学习格言所说：从来没有一个时代像今天这样需要持续、随时、深入、广泛、快速和高效的学习。

谁都清楚明白失败的滋味绝不好受。失败，太常让我们担心，他会打我们，让我们无所适从。如果我们能从失败中学到一些东西，那么一次的失败就不可谓满盘皆输了；然而能做到从失败中收益，我们首先要做的是要时刻保持谦卑的精神。

谦卑并不等于丧失自我，它只是让我们少考虑一点自己，而且谦卑之人，从来不怕承认自己的错处，今日认错，他们就比昨日更添一层智慧；心怀谦卑之后，我们便要接受狰狞的现实，这是学习的基础。现实生活既不容易也不公平。对于那些不愿面对现实的人来说，生活将更加严峻。是我们摆平现实，还是被现实摆平，这全靠我们自己的选择。

看破现实之时，我们便要承担自己的责任。责任是一个人最重要的能力。如果有人不负责任，他就放弃了对生活的控制。当我们承担责任，努力奋斗时，那些伤害我们的东西其实是深远的；当然，无论我们承受多大的痛苦，我们都不能失去希望，希望是学习的动力。

失去希望也会使人们失去学习的动力和能力。学习其实就是不断地提高，循序渐进，日复一日的微小变化，方能带来日后巨大的变化，进步是一步步走过去的，不是一个飞跃就能跨过去的；同样，学习要求我们善学，并非盲目地学。善学者往往虚怀若谷，经常荷刻地审视自己，养成每天学习新东西的好习惯，并且学而时习之，学以致用。

当我们面对逆境之时，它是学习的催化剂。如果我们能以正确的心态对待它们，这是一个自我发现的好机会。只有非凡的人才能从极端恶劣的环境中生存下来，从而变得更加优秀；学习了有价值的东西之后，我们应该敢于改变，不改变，不成长。

很多人宁可改变他们的环境，以便改善自己的生活，而实际上他们真正需要的是改变自己的行为方式，再以新的信念影响众人；倘若我们学会从损失中发现收益、学会驾驭个人情绪、学会培养良好的习惯、学会尊重自己和他人，那么你得到的奖励是成熟。一个成熟的人是一个有着不断增长的智慧、诚实和面对困难的能力的人。可以说，成熟是学习的价值。

最后，或许有些人只是为了赢得某件事情而去学习，一旦短期的目标完成了，便失去学习的动力。但现实是：胜利并不意味着一切。学习意味着无限的可能性。

老生常谈的话：你活着就要学习，活到老，学到老！没有人能成为一个永远胜利的将军。所谓持续成功是持续失败和持续学习的结果。

在有限的生命中，在前进的路上，每一步都有值得我们学习的东西。只要你活着，你就有机会学习。

学习观后感 篇3

（j.krishnamurti 1895-1986）是印度的著名哲学家，在西方有着广泛而深远的影响。他主张真理纯属个人了悟，一定要用自己的光来照亮自己。他一生的教诲皆在帮助人类从恐惧和无明中彻底解脱，体悟慈悲与至乐的境界。他的40本著作，全是由空性流露的演讲和谈话集结而成，已经译成47国语言出版。

内容简介：我们配做父母吗？想想我们曾经受过的教育，想想我们是如何一天天变得平庸的。如果教育只是像用模具来塑造各种标准样式的人，教导人们去寻求安全感、成为重要人物，或是早日过上舒服日子，那么，教育只有助长了这个世界的不幸与毁灭；如果教育只是一个职业，一项赚钱的方法而已，那么老师怎么会用爱心去帮助每一个学生，让他们对自己和这个世界充满好奇？

【目 录】 第一章 教育与生活的意义

第二章 正确的教育

第三章 智力、权威与智慧

第四章 今日世界的危机

第五章 我们需要怎样的学校

第六章 父母与教师

第七章 性与婚姻

第八章 艺术、美与创造

在《一生的学习》这本书中，克氏提出：

“人要令自我消散，生活在爱与善之中。而达到这一点的前提是要有智慧，即思考自己的天赋与能力，看清自己与其它个人、社会的关系，以生活在自由之中，而不是根据某个理想或模式去套自己，让自己不自由。”

“教育的目的，就是让学生得到做人的智慧。让他们学会思考分析自己的人生。达到这一目的的方法，就是教师在爱与善中关怀他，让他按自己的需要去发展，而不要加以限制。”

这些话都击中要害。

读克氏的书，感觉所提出的问题很多都关乎切身之痛。似乎都很深刻，却又虚无飘渺，不会令人捕捉到太多实在的东西。就象他自己说的，只能给他人以启示。

不过，克氏著作给人带来的心灵震荡和提升是其他大多数哲学书所不能比的。

学习观后感 篇4

要用智慧的语言组织教学。

智慧课堂教学的一个非常重要的组成部分是教师语言的智慧，因为智慧的传授可以使学生豁然开朗；智慧的讲解可以使学生豁然开朗；智慧的问题可以使学生有灵感。表现为教育机智的智慧，可以化解尴尬。

要用智慧的语言去批评学生。

对性格豪爽的，可单刀直入；对性格内向迟缓的，要慢工出细活；对自尊心强的，要照顾面子；对好胜的，要先肯定成绩；对性情软弱的，要饱含鼓励和信任。

要用教师的智慧去开启学生的智慧。

让学生从事智慧劳动，用智慧的双手创造智慧的心灵，让学生体验智慧的力量和创造的快乐，让我们的学生成为有思想、有智慧的人。

做到善于思考,勤于动笔,勇于实践.有像侦察员一样的敏锐的洞察力，能像哲学家一样有深邃的思想，深刻的具有穿透力的思考力，能像医生那样取舍留用，择优而用，有准确的判断力，能像艺术家一样不仅仅用艺术感染人，而且是在用人格，情感召唤人那应该就会是一个智慧型老师了吧。

学习观后感 篇5

作为新时代的教师，拥有的知识储备与教育理念可谓不少，但落实在具体的教育教学过程中，该采用何样循序渐进，细致可行的步骤，——阅读《人是如何学习的》，我尝试着思考。

这本书大致分为两部分。第一部分分析专家与新手之间的差异，学习过程是如何发生的，孩子们的学习点，以及我们的大脑运作机制。提到的观点有专家与生手区别在于专家因为经验等原因能够识别到新手注意不到的特有信息模式。学***发生迁移必须让学***解到所学知识的运用条件前提是什么，而通过一些有趣的试验会让读者相信还只是几个月大的婴儿就在摇摇晃晃中具有了一定的非凡学***。

在书后面部分，主要是从教师层面出发，以一些优秀教师事例指出教育者应该怎么做（看这节的时候，特为中国的教育感到失望），提出学***设计可以有以学***中心，知识为中心，共同体为中心等几个维度考虑，其中提到评价可分为终结性评介如期末考试和过程性评介如课堂发言等。

阅读这本书我做了以下几点摘记：

1、鱼就是鱼。从已有的知识观念出发，监督观念的转化和延伸，促进学习。注意原有的不完整的，错误的观念，对概念天真的解释对所学的影响。

2、主动学习。他们会用什么策略来评估他们是否理解别人的意图？需要什么样的证据才能使他们相信别人的意见？如何根据这一现象提出自己的理论，并对理论进行有效的检验。

3、专家和新手的差异，在走下一步棋之前思考各种各样的可能性（更广的搜索面）在决定之前考虑对手可能的应招（更深的搜索面）专业知识有利于增加对有意义的信息模式的敏感度识别信息模式，基础是专家的知识要有组织的概念的结构或图式发展来解释问题的表征和理解。增加感知场的能力。

4、知识的组织能力。围绕大概念（如牛顿定律）和核心概念构建系统，以提高理解并确定事物的含义。

知识的条件化包括对有用情况的具体要求。解决方案是解决应用程序问题，因为他们可以在何时、何地、为何以及在何种条件下使用所学的知识？前提和假设是什么？了解反例发现的新特性，了解哪些概念和特性是相关的和不相关的。

5个。元认知：监控当前理解过程并确定何时理解不足的能力。

6、迁移定义：把一个情景中学到的东西迁移到新情境的能力。

读完这本书，我印象最深、思考最多的是：人类的知识是如何建构的？我认为学***人在原有知识和经验的基础上，在体验和**中主动的建构，这个过程离不开老师正确的引导，更需要学生积极地参与，充分地体验。

毫无疑问，儿童的学习是一个长期的知识建构过程。孔子曰：“温故而知新”。

学生所掌握的知识对他们的学习很重要。什么是好的学习，怎么样才算教的好呢？好的学***面与教师给予学生灵活有效的学***指导是离不开的，同时给学***好的机会去建构也至关重要。

在教学设计的过程中要注意使学生对学***感兴趣；同时简化任务方法，减少解决问题的步骤，这样学生便能处理加工成分，并确认达到任务所要求的时间；与此同时，激发学生的动机和确定活动的方向，维持学生对目标的追求；标示出学生所采用的与理想的解决方法之间差异的关键特征；控制好解决问题时所遇到的挫折和风险；展示所要从事的行为的理想模式。

只有做到这些，学生的体验和**才能深入。无论是什么样的教学，都要从学生发展的特点出发，让学生成为学习者，参与学习过程，在体验和学习中建构新知识，不断学习。