毫米的认识教案

教案课件既关系到教学步骤，也关系到教学的课程标准，每位老师应该设计好自己的教案课件。教案需要经常更新来跟上教育的发展潮流。1569下载站的编辑为大家选取了题目为“毫米的认识教案”的文章希望大家喜欢，我们的网页提供了丰富的信息感谢您的访问！

毫米的认识教案(篇1)

2、3题。

【教学目标】：

1、通过实际测量，使学生明确毫米产生的实际意义，建立1毫米的长度概念。

2、通过观察，使学生知道毫米与厘米之间的关系，会进行简单的换算。

3、在操作与交流中，使学生学会用毫米作单位进行计算。

4、在引导学生探索知识的过程中，培养学生初步的估测意识和良好的学习习惯。

【教学重点】：

认识长度单位毫米，知道1厘米=10毫米。

【教学过程】：

师：今天，老师给大家带来了一个同学们非常喜欢的人物，看看是谁来了?(出示孙悟空)

他带来了什么?(金箍棒)想看孙悟空表演几招吗?

师：是啊，金箍棒越变越短，最后放进耳朵里了。同学们想不想看看真的金箍棒。

小结：刚才同学们在估计的时候用到了米和厘米，(板书：米和厘米)这是我们以前学过的两个长度单位。

(2)在你的印象中1米有多长，1厘米又有多长呢?比划一下。

看来我们同学心中这把尺子还是很准的。现在是越变越短，越变越短，最后变到孙悟空的耳朵里了，那大家猜一猜孙悟空耳朵里的金箍棒有多长啊?

师：这是你的猜测。到底有多长啊，咱们用直尺量一量。在量之前回顾测量方法。(出示判断题)

(2)会了方法后同学们开始量一量吧!

这根金箍棒的长度太小了都不到1厘米，看来用我们以前学过的长度单位厘米已经不能精确的表示出它的长度了。要想精确的表示出小金箍棒的长度，我们需要认识一个比厘米还小的长度单位——毫米(板书)

师：接下来，请把目光移到我们的学具盒，从中拿出一枚1分硬币，量一量它的厚度是多少?

师：生活中你见过哪些物体的长度或厚度大约也是1毫米呢?想一想。

师：请你再画一条10毫米的线段。一边画一边思考，你发现了什么?把你的发现在小组内说一说。

现在你能表示出孙悟空耳朵里的小金箍棒有多长吗?

4、继续观察直尺，数一数，想一想，还会发现有关毫米的哪些知识?把你的发现在小组内说一说。组内交流，班内汇报。

a借助手势，帮助学生建立长度观念。

在我们的身边或周围有哪些物品的长度或厚度大约是1毫米?找一找说一说。

6、通过刚才的研究，你想对1毫米说些什么?有什么样的感觉?

1、出示各种物体的长度，学生认一认。

四、课堂总结。

师：今天这节课学习了什么内容?你有哪些收获? 篇二：毫米的认识 微课教学设计 郭红星

教材分析： 《毫米的认识》在《数学课程标准》的图形与几何这一知识块，课标中提到要求在实践活动中，知道毫米，能估测一些物体的长度，并进行测量。教材从测量身边的数学书的长、宽、厚导入，引出毫米。教材通过让学生观察、估计、测量等活动明确毫米在实际生活中存在的必要性，知道毫米与厘米的关系，会用毫米测量，会举例身边用毫米作单位的例子，从而帮助学生建立对毫米的长度观念。做一做分两个层次进行技能训练。

学情分析：

学生在三年级前已经学习了“厘米”和“米”， 对为什么要有长度单位及计量单位是一种标准比较物有了一定的感知，同时测量物体长度也有了一定的基础。“毫米的认识”是人教版新教材三年级上册第三单元的第一课时。从生活经验上说，学生在运用学生尺以及生活中都有接触到毫米。通过学习毫米的认识，能够使学生对长度单位有进一步的认识，同时，也为第二课时学习分米打下良好的基础。因此，本节课的内容不仅是以后继续学习长度单位的基础，也为提高学生的动手操作能力和实践能力创造了条件。在学习过程中，由于学生对于厘米的学习过久，可能会导致现实经验与知识经验的脱节，对于用厘米的知识来估计、测量会出现陌生感。

教学目标：

1.通过估计、测量、讨论等活动明确毫米产生的实际意义，认识新的长度单位毫米。

2.经历看一看、量一量、摸一摸等活动建立1毫米的概念，会用毫米为单位进行测量，知道毫米与厘米之间的关系，会进行简单的换算。

3.借助具体活动，培养学生动手操作能力和实践能力，进一步培养学生的估测意识。

教学重难点：

建立1毫米的概念，知道1厘米=10毫米。

教学准备：

多媒体课件、米尺、学生尺、身份证、校讯通、学生尺、1分硬币、1元硬币、1角硬币、身份证。

师：二年级的时候我们学习过测量，你还能想到测量的单位吗?1厘米、10厘米有多长?身高1米多等。

(设计意图：了解学生的实际学习情况，从学生的实际出发。回忆二年级学习过的长度单位，唤醒学生的旧知，为下面如何估计数学书的长、宽、高打下基础)

毫米的认识教案(篇2)

教学目标：

1.结合实际问题，体会测量时选择合适的长度单位的重要性，进而体会引入较大单位的必要性。

2.认识长度单位米，认识表示长度单位的符号“m”。初步建立 1米的实际长度表象。

3.在实际测量中理解1米=100厘米。

4.通过实际测量活动，培养学生动手实践的能力以及激发学习兴趣。

教学重点：

建立1米的实际长度表象。

教学难点：

理解1米=100厘米。(调整为：建立1米的正确认知)

教师准备：

1支7cm长铅笔、12把米尺、学生尺、1根长绳、1根1米长绳子、双面胶、剪刀。

学生准备：

学生尺

教学过程：

一、复习提问

1.测量铅笔的长度需要什么工具?测量所得数据要用什么作单位?

2.用厘米尺测量老师手中铅笔的长度。

(学生在投影上演示，教师强调测量时需要注意：把尺的刻度0对准铅笔的左端。)

二、设计意图：通过测量铅笔的长度，既复习了尺子的使用方法及注意事项，又 为接下来的测量黑板的长度打下基础。

教后思考：通过对厘米和厘米尺的复习，一方面可以加深学生对上节课所学知识的巩固认知，另一方面可以为新课学习做铺垫，达到“教结构用结构”的作用。这两节课的教学结构基本上都是：情境导入——认识工具(米尺或厘米尺)——认识米(或厘米)——通过测量充分感知1米(或1厘米)有多长，进而建立1米(或1厘米)的实际观念。

三、引入新课

1.情境导入。

(1)课件出示小动画：量黑板的长度。(先是用厘米尺量，后改用米尺量)

设计意图：通过测量活动让学生直观感受到用厘米量较长物体的不便利，从而产生困惑，积极主动认识米。

教后思考：这个环节原打算让一个学生来讲台上实际操作，但在上课之前又觉得有点费事儿，于是改成了观看动画。相比之下觉得改变后虽然节约了2分钟左右时间，但给孩子们留下的印象不足够深刻。根据研讨中小组其他成员的建议，若改成师生比赛或是两个学生比赛，应该可以更高效一些。

2.点明课题

量较短物体的长度，用厘米尺就行了，但量较长的物体长度，用老师手中的尺子测量方便了，像这样的尺子叫米尺，它的长度正好是1米。那么今天我们就一起来学习“认识米 用米量”。(板书：认识米 用米量)

四、探究新知

1、估计1米的实际长度。

师：老师的身高是1米65厘米，你能估计一下，从地面到老师身上的哪儿大约是1米高呢?(学生根据已有经验进行估计，并贴上标签)。

教后思考：这个环节耗时很长，而且效果不佳。究其原因应该是以下几点：一是铺垫不足，要求不够明确，以至于一开始孩子们根本不知道我的意图何在;二是老师的身高对孩子们来说是陌生的，1米65厘米看似是一个估测的依据，但实际上孩子们并不知道如何去使用这个数据，于是就干脆不用;三是这一环节中孩子们更多的是关注于贴在老师身上的彩色纸条，而忽视了问题多本质——一米有多高。这一环节如果能够从孩子们自己的身高入手，这样的话效果可能会好一些。

那怎么才知道谁估的最接近呢?

(生：用尺子量。)

师：用哪把尺子呢?是大家手中的厘米尺吗?

(生：不是，应该用米尺。)

师：好，那接下来我们先来认识一下“米尺”。

设计意图：从估测老师的身高中的1米入手，学生肯定兴趣很高，在此过程中，利用学生已有的生活经验，估一估1米到底有多长，既培养了学生的观察能力、估测意识，也为建立1米的长度单位打下了基础。

教后思考：整个环节孩子们确实挺活跃的，但是由于操作不当(演示时大部分学生看不到;活动组织不严谨导致有的孩子趁机开小差)，导致部分孩子无法完全参与进来，进而转移注意力。结合小组研讨中各成员的建议以及自己的思考，这个环节可以有两种不同的设计：

设计一：先让孩子们报自己的身高，再根据自己的身高估测1米的高度，然后引入测量工具——米尺，之后再利用米尺准确测量，明确1米的高度，最后寻找身边的1米(如1庹，窗户高度、电棒管的长度等等)。这种设计大致思路基本上和我原有设计相同，是先估测，再认识米尺，最后准确测量，再联系生活寻找1米，只是主体由“我的身高”换成了孩子们自己的身高，这样更贴近学生的生活实际，应该效果会好些。

设计二：在认识米尺之后，直接用米尺准确量出自己身高中1米的位置，建构1米的认知表象，最后寻找身边的1米(如1庹，窗户高度、电棒管的长度等等)。这种设计的确有助于较好的建立1米的认知表象，而且会更高效，但是缺少了估测的环节，原本孩子们就缺乏“估测意识”，估测能力的培养应通过不断地渗透，一点点培养起来。

2、认识米尺。

出示米尺。

(1)谈话：每个小组的桌上有1把米尺，它的长度正好是1米。用它来量比较长的物体就容易多了。

请大家拿出你们的厘米尺，跟米尺比一比，找找看有什么相同和不同的地方?(数字相同，都是从0开始，从小到大排列;刻度线相同，两根长刻度线之间相距1厘米，两根长刻度线之间有9跟短刻度线，其中正中间一根稍微长一点。不同之处就是厘米尺较短，数字较少，而米尺较长，数字也较多。)

(2)那米尺上一共有多少刻度?(100个刻度)100刻度就是100厘米就是1米。

根据学生回答，板书：1米=100厘米。

设计意图：通过观察、对比、思考学生自主发现米和厘米之间的关系。

教后思考：通过对 米尺和厘米尺的对比观察，孩子们对米尺和厘米尺基本上都有了较清楚的认识。

3、用米尺量。

(1)提问：到底老师身上的哪儿离地面是1米高呢，谁来帮老师量一量。(学生测量后，在1米的位置贴上标签。)

小结：量物体的时候，一定要从物体的一头开始，用卷尺或米尺的0刻度对齐物体的一端，尺子要放直。(课件演示)

(2)同学们想不想知道你们自己身上上的哪儿离地面是1米高呢?先看一下老师身上的1米的标签，自己估一估，然后再同桌合作用米尺量一量。并感受一下1米到底有多高?再说说你的身高比1米多还是少?多几厘米?

(3)谈话：同学们现在知道1米有多长了吗?请小朋友张开双手，先估计一下，自己的一庹比1米长还是短。再同桌合作量一量。

(4)交流。现在你能用双手比划出1米大约有多长吗?(学生用手比划1米的实际长度)

(5)谈话：请小朋友在教室里找一找，你的身边哪些物体长约是1米。再小组合作动手量一量。之后，全班交流。

(6)估一估，量一量：黑板大约长几米?

(7)小结：量哪些物体的长要用米做单位?——较长的物体

设计意图：通过估一估、量一量、比一比、找一找等实践活动，让学生用不同的方法充分感知1米有多长，建立1米的实际观念，并学会测量长度的方法.

教后思考：整个设计应该和“估计1米是多少”部分融合起来，可以采用前面提到的“设计一”或“设计二”。

五、活动巩固

下面，我们来做个小游戏：老师带来了一卷绸带，请两个同学把这卷绸带慢慢的拉开，其他同学认真观察拉开的绸带，如果你觉得拉开的绸带的长够1米了，就立即喊“停”(学生活动)。

当学生喊停后剪下，贴到黑板上。指着黑板上的丝带问：这正好是1米吗?怎样才知道它到底有多长呢?(可以用尺量)

方法一：直接量黑板上的丝带，长或者短了，再追问：那1米到底有多长?再剪一根1米长的丝带贴上去，对比。

方法二：再剪一根刚好1米的丝带贴上去，直接对比。

设计意图：通过剪丝带的游戏进一步感知1米有多长，进一步建立1米的实际观念。

六、方法应用。

1.提问：你能估计出1米长的队伍大约能有几人吗?(学生可能想到，竖着排大约有5人，横着排大约有3人。再实际排一排)

提问：想一想，同样是1米长的队伍，为什么有的大约有5人，有的大约有3人呢?

2.小组活动。

要求：估计一下，用我们平时的步子走1米长的路大约要走几步?(请几个同学上来走一走)

提问：同样走1米，为什么走的步数不一样?

谈话：同学们想知道自己走1米大约要几步吗?

小组合作：在地面上量出1米的距离。每个同学都来走一走。

教后思考：“剪丝带”和“1米大约有几步”这两个活动由于时间关系没有进行。

3.小朋友现在已经知道1米的大概长度，老师站在这里，谁能上来找个位置，使你和老师之间的距离正好是1米?能再找个离老师1米的位置吗?还能找到这样的位置吗?

学生纷纷站在老师的身边，最后成一个半径是1米的圆。

设计意图：数学源于生活，用于生活，在这一过程中，学生体验观察、比较的数学思想和方法。感受数学与实际生活的联系。并应用所学知识解决简单的实际问题。

教后思考：由于前面少了“剪丝带”、“1米大约有几步”这两个环节，孩子们脑子中的1米还停留在“比自己的身高矮一些”和“比一庹短一些”这样的“身体”的层面，无法降落到地面，所以最初在站的时候并不是很顺利。另外这个活动只能少数十几个学生参与，学生参与面不是很高。如果这样修改一下：每3个小组为一大组，请一位同学先站好，听口令其他同学站到距他1米的位置。这样每个孩子都可以参与进去，学生积极性会更高，而且每个同学都能建立1米在地面上的长度这一认知。

七、梳理小结

提问：今天我们学习了什么?你们有哪些收获?

这节课我们又认识了新的长度单位“米”，张开双臂比划一下，1米有多长。还知道了米和厘米之间的进率，其实我们的生活中有很多长度大约是1米的物品，课后同学们可以找一找，量一量。

设计意图：对本节课的学习做一个简单的回顾整理，形成基本的知识网络，整理学习思路，建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。

八、课堂检测

A卷：

1.两人互相量身高，_______米______厘米。

2.(1)量一把牙刷的长，用（）做单位。

(2) 量篮球场的长，用（）做单位。

(3) 从直尺的0—1是（）厘米;从直尺的0—5是（）厘米。

3.在（）内填写合适的长度单位米或厘米。

教室长9() 黑板长2（） 小明身高124() 课桌长50（）

B卷：

1、选用合适的长度单位：米或 厘米

铅笔长18（） 一棵大树高10（） 一张床长2（） 教室长10（）

桌子高90（） 操场长200（） 一个杯子高10（） 桌子长100（）或是1（）

2、判断：

(1)小红身高是145米。（）

(2)操场上的跑道长300米。（）

(3)米和厘米都是长度单位。（）

(4)因为 1米=100厘米，所以长度单位厘米大于米。（）

(5)一根跳绳长3厘米。（）

(6)一枝铅笔长13米。（）

(7)有三条带子，第一根长6米，第二根长6厘米，第三根长60厘米，哪根最短?（）

教后思考：课堂检测部分分了两个层次，这是考虑到不同学生的学习能力不一样，有针对性的让每个学生都有不同层次的收获。这份练习题课堂上没来得及做，留作了看下作业。

九、布置作业。

毫米的认识教案(篇3)

一、复习分米和毫米的概念。

1、现在我们已经学习了哪些长度单位，请从小到大说出来。

2、用手分别比划出1米、1分米、1厘米、1毫米的长度。

3、说说从家里找到了哪些物体的长度大约是1分米或1毫米。

二、练习

1、想想做做第2、3、4题。

（1）说出橡皮和回形针的长度各是多少毫米？并说一说自己是怎么数的？想想怎样看更方便。

（2）第3题，先选择合适的长度单位量一量它的厚度或者长度是多少。

（3）第4题。先估一估自己的课桌和凳子的高大约是几分米，然后小组合作量一量课桌和凳子的高分别是多少厘米？各接近几分米？

2、想想做做第5题。让小朋友独立选择，在交流时先让学生用手势表示自己选择的长度单位，然后在小组里交流为何选这样的长度单位。

3、想想做做第6题。

先目测，猜一猜哪条线段最长。怎样验证？在书上量一量，写出每条线段的长度，再给最长的一条线段打勾。

三、综合练习。

利用我们学到的知识，观察我们身边的物体的长度，随时都可以记录在脑子里。下面有一篇小朋友写的日记，你能帮他把日记补充完整吗？

在横线上填写合适的长度单位。

20xx年3月6日星期一天气晴

早上，我从2长的床上爬起来，来到卫生间，用2长的牙刷飞快地刷了牙，然后洗脸、吃早饭，再去上学。学校离我家不远，大约有90，上学路上我看见了一棵高9的树被风刮断了，连忙找来了一根长1的绳子把小树绑好。我跑步进教室，看见老师跟同学们已经开始练字了，我赶紧从书包里翻出1长的铅笔和4厚的方格本，认真写起字来。

四、全课总结后布置作业。

毫米的认识教案(篇4)

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书三年级上册第2—4页，相应的“做一做”和练习一中的第1—3题，毫米、分米的认识。

教学目标：

1、使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。

2、培养学生的实际操作能力和简单的推理能力。

3、结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培养学生的创新意识及应用所学知识解决实际问题的能力。

教学重点：

使学生初步建立 1毫米、1分米的长度观念。

教学难点：

在建立长度观念时，对毫米、厘米、分米、米之间的关系易混淆，故教学时应讲清它们之间的关系，比较它们的长短，使学生能正确、深刻地理解它们之间的关系。

教具、学具准备：

教师准备课件、米尺；学生准备直尺一把、一枚一分或一角硬币、丝带、橡皮等。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

师：你们猜一猜，钱老师的身高是多少？

学生猜完后教师说明：钱老师的身高是1米80厘米。

师：米和厘米是我们以前学过的两个长度单位，请大家用手势比划一下，1米大约有多长？量哪些物体的长度一般用米作单位？

师：请大家再用手势表示一下，1厘米大约有多长？量哪些物体的长度一般用厘米作单位？

师：我们每天上课都要用到数学课本，你们知道数学课本的长和宽大约是多少厘米吗？自己量一量。

生：数学书的长是21厘米，数学书的宽比15厘米多，比16厘米少。

师：数学书的宽比15厘米多，比16厘米少，那究竟有多长呢？你们想不想知道？

生：想！

师：要想比较准确地量出数学课本的宽，就要用一个比厘米小的长度单位——毫米来量。这节课我们就来学习毫米的认识。（板书课题）

二、，探究体验，获取新知

1、认识毫米。

（1）师：1毫米有多长呢？请同学们拿起直尺认真观察：直尺上除了厘米刻度线以外，还有刻度线吗？

（还有一些小刻度线，这些小刻度线把1厘米又分成了一些小格。）

教师指出：直尺上1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米。

（2）看大屏幕上放大的直尺图

提问：从0刻度到刻度1是几厘米？

教师让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数，在刻度0和刻度1之间有多少个小格？

提问：从刻度1到刻度2是几厘米？数一数，在刻度1和刻度2之间有多少个小格？

提问：从刻度3到刻度4是几厘米？数一数，在刻度3和刻度4之间有多少个小格？

提问：这就是说，1厘米中间有多少个小

得出：1厘米＝10毫米

（3）教师让学生量一量1分硬币的厚度，看够不够1毫米。

量完后教师说明：1分硬币的厚度大约是1毫米。

师生共同用手势表示1毫米：先用右手的拇指和食指轻轻地夹住1分硬币，再用左手慢慢地把硬币抽出来，在右手的拇指和食指之间有一条小缝，它的长度大约就是1毫米，小学数学教案《毫米、分米的认识》。

教师结合课件演示说明：银行卡和电话卡的厚度大约是1毫米，10张纸的厚度大约是1毫米。

（4）教师让学生量一量数学课本的厚度大约是几毫米？

（5）说一说，测量生活中哪些物品一般用“毫米”作单位？

（6）教科书第3页 “做一做”中的题目。

订正时让学生说一说自己是怎样数的？

2、认识分米。

（1）引入分米。

①动手操作：用学生尺或米尺量自己的课桌宽是多少？（当学生用“米”做单位量时，课桌宽不够1米，用“厘米”做单位时，一一地量很麻烦。）

②独立探索：你感觉用一个多长的长度单位量课桌的宽比较合适？

③汇报交流，引导学生想象：如果有一个比厘米大而又比米小的长度单位就好了。

④教师说明：像量课桌这样的物体长度时用米、厘米或毫米做单位都不合适，我们就要创造一个新的长度单位。

⑤互相讨论：这个单位规定为多长合适？学生讨论（得出以“10厘米”为一个单位比较好）汇报并说明理由；从而引出“分米”。（板书，把课题补充全：分米的认识）

（2）问：1分米等于多少厘米？（板书：1分米＝10厘米）。

用手势表示出1分米的长度，表示出2分米的长度。

（3）学生观察米尺，回答：1米里面有几个1分米？（板书1米＝10分米）

（4）练习。

①同桌互量从手腕到指尖有多长？

②教科书第4页“做一做”中的习题。

三、实践应用，巩固提高

1、练习一的第1、2、3题。

2、在（ ）里填上合适的长度单位。

蜡笔长6（ ） 跳绳长2（ ）

桌高7（ ） 粉笔长75（ ）

钢笔长14（ ） 小明的身高是140（ ）

一块橡皮厚12（ ） 旗杆高9（ ）

3量出20毫米和3分米的丝带。

四、全课小结

这节课我们学习了什么？你有什么收获？

五、布置作业

1、量出数学作业本的长约是多少分米，厚是多少毫米

2、在作业本上画出1毫米、1厘米、1分米长的线段。

3、拿一瓣蒜头放在盛有少量水的的盘子里。先看看它几天后开始发芽，再记录发芽一周内蒜叶的生长情况。（课外完成）

蒜叶生长情况记录

毫米、分米的认识

毫米的认识教案(篇5)

所在班级情况，学生特点分析：《分米和毫米》一课是国标本苏教版小学数学二年级下册的教学内容, 本课教材编排的内容很充实,由于有较多的学生操作活动,又是一节低年级数学概念课,所以把这一课上扎实上好不容易。小学低年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现，以及学习活动的安排都应当充分考虑学生的生活体验和趣味性。本节课让学生经历测量常见物体长度的过程，引出长度单位毫米和分米，让学生感受到掌握毫米和分米是日常测量的需要，感受到学习这部分知识的价值。本节课的设计，本着“发展学生创新思维为主”的原则，引导学生通过观察、操作、猜测，认识长度单位毫米和分米，建立毫米和分米的长度观念，培养学生的分析、综合、比较、抽象、概括能力，结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实际生活又运用于实际生活的观点，同时培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。

1.使学生通过实践活动认识长度单位——分米和毫米，初步建立分米和毫米长度的直观表象。

2.使学生在实际测量中，学会选择合适的长度单位和测量工具，会测量一些物体或线段的长度，并提高估测能力。

3.使学生通过动手操作、合作交流等活动，进一步增强学习数学的兴趣，体会数学学习的价值。 教学准备

朋友在一起讨论什么兵器最厉害。红红说：“我觉得宝剑最厉害。”明明说：“不，我觉得孙悟空的金箍棒最厉害。它能伸缩，可长可短，它可以短到只有1厘米;也可以伸长到1米，甚至几百米、几千米，还可以伸到天上去呢!”

提问：在刚才他们的谈话里，你能找出一些我们学过的数学知识吗?(米、厘米)

引导：对!我们已经学过长度单位米和厘米，(板书：米、厘米)你能用手比画一下1米大约有多长吗?1厘米呢?我们测量教室门的高度用什么单位比较好?量一枝铅笔的长度该用什么单位呢? [说明：学生在生活中已经有一些量物体长度的经验，在前面的学习中也已经认识了长度单位米和厘米。通过复习旧知引新，激活了学生的知识储备。同时，孩子们熟悉的神话人物孙悟空又能让学生觉得有趣，吸引学生饶有兴趣地进入主动学习的状态。]

设疑：(课件演示)红红又问了一个问题：“要是金箍棒缩得比1厘米还短，或者比1厘米长但比1米短，又该怎样表示它的长度呢?”

二、认识毫米。

(1)引导：我们以前量过数学书的长边和短边，现在老师想请你帮个忙，量一量数学书的厚度是多少。

有的同学说数学书的厚度大约是1厘米，有的说1厘米不到，老师还想知道得更准确，该怎么办呢?我们再来认识一个比厘米还小的长度单位——毫米。(完成课题板书：分米和毫米)

(2)小组学习。

①出示学习步骤。

直尺上1厘米中间的每一个小格的长度是1毫米。请你在尺上找出来。

用笔尖指着直尺上的小格数一数1厘米是多少毫米。

在我们周围有哪些物体的长度或厚度大约是1毫米?请你找一找、量一量。

②学生分小组自主学习。

[说明：考虑到学生已有的学习经验，因此设计了一个小组合作学习活动，让学生自主探索新知;又考虑到二年级学生的独立学习能力还较弱，所以出示了具体的学习步骤。这样，能使学生进行有效的学习与讨论，从而理解毫米的含义。]

追问：1厘米中数出了多少毫米?想想看1厘米等于多少毫米?(板书：1厘米=10毫米)

还有哪些物体的长度或厚度大约是1毫米? (3)提问：你能用手比画出1毫米大约有多长吗?

教师先演示一下，再要求同桌学生互相比画，并用一分硬币进行检验。

(4)你知道哪些东西的长度或厚度可以用毫米做单位吗?互相说一说。

提问：连同前面学习的米和厘米，我们已经认识了4个长度单位，你能把这些单位按从大到小的顺序排一排吗?

[说明：在教学中已经通过对直尺的观察，初步沟通了米、分米、厘米、毫米之间的关系，进一步总结能使学生形成相对完整的认识。]

2.提问：那么现在再来看看前面红红提出的问题，要是金箍棒缩得比1厘米短该用什么单位量?(毫米)比1米短但比1厘米长呢?(分米或厘米)

1.指导完成“想想做做”第2题。

先让学生独立看图想一想，再指名回答。启发学生用不同方法确定橡皮和回形针的长度。

2.指导完成“想想做做”第5题。

先让学生在书上填一填，再组织交流，启发学生说清楚选择的理由。必要时，可出示实物让学生观察。

3.指导完成“想想做做”第6题。

先让学生自由判断，再启发学生通过实际测量验证猜想。

反思：分米和毫米一课重点是使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米的表象，并能选择合适的长度单位。通过这一课的学习，学生都能比划出1分米、1毫米大约有多长，并能很快地说出1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫米。大部分学生也能正确利用知识解决一些问题，但仍有一小部分学生不会灵活运用，还有个别学生不认真审题。如黄瓜长2( )，在认识厘米和米时，也曾有类似题：黄瓜长25( )，却不假思索地填上了“厘米”。

学生在头脑中对四个长度单位都有所感知，也建立起了分米、毫米及米和厘米的长度表象，但多数学生仅仅停留在1米、1分米、1厘米、1毫米的长度表象，遇到将这些知识运用到实际物体的长度中就缺乏了解决的策略。

课后，我突然想到了一则关于长度单位运用错误的笑话：今天早晨，我从2分米长的床上爬起来……于是我拿出来让学生来读一读这段文字，刚读了两句，班中便发出了“啊”的惊讶声，读到最后引得大家哄堂大笑。我故意疑惑地问：“笑什么呢?”学生马上按捺不住了，“2分米长的床只有两个这么长，怎么睡人呀!”“1厘米的牙刷这么长，那只能小人国的人用了!”……纷纷边说边用手比划着。“对呀，你们在选择单位时，可要注意了，可以用我们身边的“尺”，比如“一庹”、“一拃”、“一步”等来比划一下，看看自己填得是否合理。”

这样，学生在比划和说理想结合的过程中，拉动了学生的思维，而且更深刻地明白自己就像随身带了一把尺，可以随时进行估测。

毫米的认识教案(篇6)

教学内容：

认识长度单位千米、分米、毫米，教科书第31～38页。长度单位的进率。

教学目标：

通过测量活动，感受1千米、1分米、1毫米有多长，并知道千米、米、分米、厘米、毫米之间的关系，能根据题情景选择合适的长度单位。培养合作意识，在合作中交流、学习、互动。

教学重难点：

通过测量活动，感受1千米、1分米、1毫米有多长，并知道千米、米、分米、厘米、毫米之间的关系，

师：你都学过那些长度单位？今天老师带领小朋友一起去观察新的长度单位，你们喜欢吗？（课件出示课本情境图。）

师：像图中的孙悟空的'紧箍咒的长度的变化，小朋友的位置等。想一想生活中还有哪些现象？

师：同学们愿意把自己的想法在小组中进行交流吗？

师：同学们发现了生活中这么多的可用长度单位测量的现象，看来， 长度单位在我们的生活中应用是非常广泛的。

师：你知道得真多！今天我们就来认识一个新朋友——毫米。请同学们仔细观察直尺，看一看，毫米和厘米有什么关系？

1、“1毫米”的认识：

猜一猜、说一说1毫米有多长？

学生交流后小结：支持上一小格的长度就是1毫米。毫米用“mm”表示。它是比厘米更小的长度单位。

2、认识“1分米”

猜一猜、说一说1分米有多长？观察直尺：10厘米就是1分米，分米用：dm表示 用手势比量一下1分米 画出1分米

3、认识“1千米”

介绍关于千米的指示：1千米就是1000千米，千米也叫公里，用km表示。是比米更大的长度单位。

感受1千米的长度：（学校教学楼长约100米，10座教学楼的长大约是1千米；操场上的跑道长约60米，17个这样的跑道结在一起大约是1千米等等）

小结：毫米、厘米、分米、米、千米都是计量物体长度的单位，叫做“长度单位”。

作业设计：

用毫米、厘米、千米等作单位量一量家里的物品。

毫米的认识教案(篇7)

教学目的：

1、在实践活动中感知用分米和毫米作长度单位是日常生活的需要，认识分米和毫米，建立分米和毫米的长度表象；

2、在实际测量的过程中，理解1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫米的关系。学会选择合适的长度单位度量物体的长度，并且在实际生活中灵活运用，并学会估测，提高估测能力；

3、在动手操作、合作交流中提高参与学习的意识和能力，形成解决问题的一些基本策略。

教学准备：学生（尺子、一张大约3厘米长的小纸条）；教师（课件、米尺）

教学过程：

一、复习

小朋友，上个学期我们学过哪几个长度单位？

生：厘米和米。

小朋友们还记得哪些关于厘米和米的知识？大家一起用手来比划一下看看1米和1厘米有多长。

二、认识毫米

1、认识1毫米

小朋友想想看，生活中有什么东西比1厘米还要短呢？

生：眉毛、眼睫毛、蚂蚁、硬币的厚度......

这些东西都不够1厘米长，我们用什么样的长度单位表示长度呢？

生：毫米。

对！毫米是比厘米还要小的长度单位。这节课，我们来认识长度单位：毫米（板书：毫米）

小朋友猜猜看，1毫米有多长呢？你们的尺子上有表示1毫米的长度，你能找出来吗？请大家试着找一找。

让学生说一说1毫米在尺子上到底有多长？教师引导说出：直尺上1厘米之间每一个小格的长度是1毫米。

请小朋友在尺子上比划一下1毫米有多长。

生活中哪些东西的长度大约是1毫米呢？让学生说一说

2、毫米和厘米之间的关系

让学生猜一猜1厘米等于多少毫米？学生说并说明是怎样想的？可以引导学生数一数尺子上1厘米中间有几个小格。（板书：1厘米=10毫米）用铅笔尖指出从0刻度开始5毫米的刻度线。比一比，谁指的快：指出6毫米的刻度线；8毫米呢？

3、估一估，量一量

（1）我们的数学书大约有多厚呢？先让学生用眼睛估测，再小朋友

自己动手测量，学生量出是6毫米。（板书：毫米）。

（2）先估测再测量桌上小纸条的长度，引导说出小纸条长度为3厘米4毫米或34毫米并追问3厘米4毫米是怎样换算为34毫米的，理由是什么？

三、认识分米

1、分米和厘米之间的关系Xz1569.com

刚才我们认识了比厘米还小的单位毫米，小朋友再想一想，有没有比厘米大，比米小的长度单位？

对！分米。（板书：分米）

老师手上有个盒子，它的边长正好是1分米，小朋友们想一想，这个盒子边长要是用厘米表示，大约是多少厘米呢？

先请学生猜一猜，再请人上台量一量是10厘米，问学生这说明了厘米和分米之间有什么关系？

生：说明1分米等于10厘米（板书：1分米＝10厘米）。

2、找出1分米的长度

请学生在尺子上找到1分米的长度

生：（0～10、15～25......）

怎样从尺子上找最快？引导说出找0～10最快。

生活中哪些物体的长度大约是1分米？（引导说出插座的边长、软盘的边长、粉笔的长度、学具盒的长、文具盒的宽等。）

3、画一分米的长度

每位同学画一条1分米长的线段，集体反馈你是怎么画的？（课件演示画一分米的动画）

4、比划一分米的长度

学生用手指比画出1分米的长度，同桌验证。

5、米和分米之间的关系。

学生汇报自己的想法，再说出或者展示验证的办法。（老师可以展示米尺，让学生一起数一数1米里面有几个1分米）（板书1米＝10分米）

6、估一估，量一量

（1）数学书的边有多长？先估一估长度，再量一量。引导说出书长为2分米多4厘米、大约2分米、24厘米。

（2）同桌学生不用尺子，估测课桌和椅子的高度大约是多少分米，并交流方法。老师记录学生估测的数据。然后请同桌合作分别实际量一量分别是多少厘米，说说各接近几分米，并比一比谁估计得最准确。

四、练习

1、给物体选择合适的单位

（课件出示）一张床长大约2（）、一根黄瓜长大约2（）、一颗牙齿长大约4（）、一块黑板长大约40（）、一枝铅笔长大约1（）5（）。

2、选择合适的测量单位。

老师家的房子要装修，我要计算客厅的长度，选择什么样的长度单位进行测量？请学生说出自己选用单位的理由。让学生意识到可以根据物体的实际长度来选用合适的单位。

3思考题：

辨一辨

我们来读一读一个小朋友写的一篇数学日记。

（课件出示）

今天，我系好了一条长大约6厘米的红领巾，和老师同学们坐了一辆长大约6毫米的公共汽车去春游。我在一棵大约8米高的树边吃了一大约2分米长的面包。然后捉了一只大约6分米长的蚂蚁。

（学生可能会笑，让学生说说笑的理由，并帮忙改一改数学日记，可以让学生比画一下这些物体的实际长度来帮助学生选用合适的长度单位。）

小结。

今天我们学习了分米和毫米，加上原来的米和厘米都是长度单位，你能将它们按照大小顺序排列一下吗？（板书：米分米厘米毫米）

同桌之间用手势比画出1毫米、1厘米、1分米、1米大约有多长。

课外活动。

（课件出示问题）查一查：米、分米、厘米、毫米国际上采用什么样的符号表示？

毫米的认识教案(篇8)

教学内容：

教材P22～27，千米、分米、毫米的认识。

教学目标：

1、结合具体情境和实际测量活动，认识长度单位千米、分米、毫米，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1千米=1000米。

2、在实际的测量活动中，初步建立1千米、1分米、1毫米的长度观念；在具体的情境中，学会选用适当的长度单位进行测量，能估计物体的长度，记忆部发展估测意识。

3、经历实际测量的过程，体会长度单位在日常生活中的应用，感受数学和生活的密切联系，产生对身边事物长度的关注和好奇心，以及积极参与测量的愿望，体验数学学习的乐趣。

教学重、难点：

建立1千米、1分米、1毫米的长度观念。

教法：

启发引导法、示范法、教授法

学法：

合作学习法、自主练习法、观察比较法、实际操作法、讨论交流法

教学准备：

学具、投影、情境图

教学过程：

活动程序与教师提示

学生活动

关注要点

活动一：

师：同学们喜欢孙悟空吗？今天让我们看看孙大圣给我们带来了什么有趣的问题？

你从图中发现了什么？

你能提出哪些数学问题？

下面我们就来解决同学们提出3个问题。

学生看图，找出图中的信息。

学生自由交流。

学生提出数学问题。

通过欣赏图片，产生学习兴趣，为学习知识打好基础。

鼓励学生按顺序找出数学信息。

活动二：

1、1毫米有多长？

师：请同学们观察小尺，你有什么发现？

直尺上1小格的长度就是1毫米，用mm表示，它是比厘米还要小的长度单位，想一想，毫米和厘米有

什么关系。

师总结：1厘米就是10毫米，也可以说10毫米是1厘米。

板书：1厘米=10毫米

想一想：1毫米有多长？用手比划一下。你周围哪些物体的长度用毫米表示合适？

2、1分米有多长？

师：你知道一分米有多长吗？观察直尺，找到10厘米，10厘米的长度就是1分米，或者1分米就是10厘米。

板书：1分米=10厘米

周围哪些物体的长度大约是1分米呢？

3、1千米有多长？

1米有多长？用手笔划一下。1千米就是1000个1米这么长，也就是1千米是1000

米，也可以说1000米是1千米。

板书：1千米=1000米

千米也可以叫公里，想一想你在什么时候看到或听到过这个词？

总结：今天我们学的毫米、分米、千米，还有前面学的厘米、米，他们都是计量物体长度的单位，叫做长度单位。

学生观察小尺，交流发现。

学生交流自己的想法。。

学生巩固厘米和毫米的关系。

学生独立思考，再在小组内相互交流，最后合作。

利用直尺，让学生找到1分米的尺度。直观认识1分米。

学生自由猜测，寻找生活中长度大约是1分米的'物体。

学生想象1米的长度，联想1千米。

学生回答

学生记熟，并能明确长度单位有哪些？

通过观察，激发学生兴趣。

学生是否用自己的语言表述1厘米和1毫米的关系。

空间感受1毫米的长度，进一步巩固1毫米的概念。

直观感受1分米的长度，培养学生的直观性。

联系生活巩固掌握分米的概念，体验生活中学数学的乐趣。

学生能否准确说出1米的长度。

活动三：

自主练习：

1、第1题：用手势表示长度。

2、第2题：估一估，量一量

3、第3题：填一填

4、第4题：在（）里填上适当的长度单位。

5、第6题：简单计算

学生小组先练练，后指名活动。

学生说估测的方法再进行实际测量。

学生先独立解答，全班交流，换算法。

学生先介绍动物，然后选择合适的单位。

学生小组讨论计算方法，独立完成，集体交流。

使学生进一步掌握长度单位，加深认识。

培养学生的实际测量和估测的能力。

体会高级单位名数和低级单位名数互化的方法。

使学生了解关于动物的常识，对学生进行爱护动物的教育。

学生能否用正确的方法解答，是否明确换算。

活动四：

课外实践：

教师因地制宜，选择身边感兴趣的物体实行实际测量。

我学会了吗？

1、你知道应该用什么样的长度单位吗？

2、你还想知道哪些物体的长度？量一量、说一说。

3、有关长度的知识你还知道哪些？

学生课外活动，整理数据。

学生以小组为单位讨论、交流、获得有关测量方面的知识。

加深对长度单位的认识，培养学生的动手操作能力。

培养学生用数学的眼光观察生活，体验数学与生活的密切联系。

活动五：

师：说一说你今天学到了哪些数学知识？

学生对整堂课的学习内容作简单回顾。

能用自己的话进行总结。