假如生活欺骗了你教案锦集

教师在上课之前准备教案和课件是展现责任心的一种方式，现在是需要制作课件的时候了。制作完整的教案是有效教学的重要条件之一，是否有可以参考的优秀教案和课件呢？如果您对“假如生活欺骗了你教案”感兴趣，编辑向您推荐了这篇文章，也请您将这个信息分享给您的亲朋好友让大家都知道吧！

假如生活欺骗了你教案 篇1

教学目标：

㈠知识和能力目标：了解诗人和创作的背景;能够流利的朗读和背诵诗歌;理解诗所蕴含的人生哲理。

㈢情感态度和价值观目标：学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。

教学重点：

有感情的朗读和背诵全诗，理解诗中的哲理。

教学难点：

学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。

上课之前，我想请问同学们这样一个问题：生活欺骗过你吗?【让学生自由讨论和探究，由小组代表发言。师总结然后引入课文】

俄国诗人。史称：“俄罗斯文学之父。代表作有：著名诗歌《自由颂》《致大海》《致恰达耶夫》等。

《假如生活欺骗了你》写于普希金被沙皇流放的日子里。那时俄国革命如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人仍没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。

1、 请一位朗读能力一般和较好的同学对比朗读，得出朗读要注意节拍。

2、 教师将划分好节拍和重音的诗歌打在屏幕上，全班齐读。

假如/生活/欺骗了你，

不要/悲伤，不要/心急!

忧郁的日子里/需要/镇静：

相信吧，快乐的日子/将会来临。

心儿/永远向往着/未来;

现在却/常是忧郁。

一切/都是/瞬息，

一切/都将会/过去;

而那/过去了的，

学生自由朗读课文，回答一下问题。

1、《假如生活欺骗了你》这个题目有何寓意?(明确：比喻人生道路上的挫折、困难等。)

2、面对生活的欺骗，普希金又是怎么对待的呢?(明确:不要/悲伤，不要/心急!

忧郁的日子里/需要/镇静：

相信吧，快乐的日子/将会来临。

镇静：当遇到挫折、困难时要镇定，不要慌张，理清事情的头绪，等待机会，积蓄力量。)

3、诗人在诗中阐明了怎样的人生态度?(明确：积极、乐观、向上……)

(解释：“而那/过去了的，就会/成为/亲切的怀恋：”

人生中一些困难、失败，可能现在我们回过头来会发现也是人生中的一笔财富，失败乃成功之母。)

1、古往今来，像普希金这样身处逆境但却依然积极乐观的人有很多，你能给老师同学举一两个例子吗?

2、假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对?联系自己的生活体验谈谈你的体会。

假如_____________，

不要____________，不要___________!

____________需要_____________。

我微笑着走向生活，

无论生活以什么方式回敬我。

报我以平坦吗?

我是一条欢乐奔流的小河。

报我以崎岖吗?

我是一座庄严思索的大山!

报我以幸福吗?

我是一只凌空飞翔的燕子。

报我以不幸吗?

我是一根劲竹经得起千击万磨!

生活里不能没有笑声，

没有笑声的世界该是多么寂寞。

什么也改变不了我对生活的热爱，

我微笑着走向火热的生活!

假如生活欺骗了你教案 篇2

基本信息 名称 假如生活欺骗了你 执教者 白凤彦 课时 1 所属教材目录 人教版语文八年级第三单元17课 教材分析 本单元是诗歌单元，学生们在学习了两首《乡愁》之后，对诗歌有了一定的欣赏、鉴赏能力。本诗是诗人普希金的一首抒发感情的哲理诗，意在让学生关注自己的成长。诗人普希金发自内心的强烈呼唤，表达了对美好未来的热切期盼和执著追求，自始至终洋溢着积极乐观的人生态度。学习本诗既是审美的教育，又是品德的教育，可从中培养学生诗歌鉴赏能力。

《假如生活欺骗了你》这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居女儿的纪念册上。那时俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理解，相信光明必来，正义必胜。他这首《假如生活欺骗了你》诗问世后，成为许多人激励自己的座右铭。

学情分析 学生对普希金的生平与思想了解不多，对外国诗歌接触较少，很需要提高这方面的文学修养。他们生活优裕，缺少磨砺，有必要进行挫折教育。初中的孩子们有强烈的求知欲望，能够理解和欣赏一般的文学作品，对生活也有了一定的感悟和积累。在教师的指导下，完全有能力学好这首诗。

教学目标 知识与能力目标 ⑴ 了解普希金的生平及创作情况。

⑵ 学会品味、欣赏诗歌的能力。 过程与方法目标 反复品读，在理解课文内容的基础上熟读成诵，体会诗中蕴涵的思想感情和哲理

拓展延伸，尝试写诗，以提高诗歌鉴赏能力。 情感态度与价值观目标 结合生活体验，感受诗人积极、乐观、向上的人生观，获取克服困难的信心和勇气。 教学重难点 重点 ①有感情的朗读诗歌。②理解诗歌所蕴涵的哲理。 难点 仿写诗句训练。 教学策略与 设计说明 在自主学习中反复诵读：读准字音——读出节奏——读懂诗义——读出情感——读出哲理;在合作互动中通过：有情的读诗——有理的说诗——有味的品诗——有感的悟诗，进一步提高语言表达能力、思维能力和诗歌鉴赏能力。

教学过程 教学环节(注明每个环节预设的时间) 教师活动 学生活动 设计意图 (3分钟)

一、读通课文，扫清朗读障碍，自主完成下面习题。

1、《假如生活欺骗了你》选自 作者是 国诗人 。

2、读准字音，给下面加横线的字注音。

3、多媒体介绍写作背景，帮助理解诗词。

二、有感情的朗读、诵读全诗，理解诗中蕴含的哲理。

自学指导：自由朗读或跟着示范带读，初步感知诗意。读出诗句的感情基调，并注重诗的重音、节奏、停顿 。

自学指导：反复朗读、品读诗句，大胆说出你对本诗的真知灼见。

学生思考：

1“假如生活欺骗了你”指的是什么?怎样理解“生活欺骗了你”?

2、为什么被“生活欺骗了”还“不要悲伤，不要心急”?

3、“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这一句应该怎样理解?

自学指导： 仔细品析作者写作意图，在熟读的基础上，联系背景，用心感受作者通过哪些文字传达给我们正能量，在理解的基础上上，联系自己的亲身经历，看自己是如何克服困难的。

4、诗人在诗中阐明了怎样的人生态度?请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。

1、有感情的朗诵这首诗，从中吸取精华，增强自己克服生活中的困难的信心和勇气!背过后将他默写下来。 我会写：

2、例：请参考下边示例，抛砖引玉，让自己的思维动起来，相信自己会写的更好!

假如生活中遇到了困苦，

不要惊慌，不要沮丧!

不要 ，不要 !

需要 。

信吧， 。XZ1569.CoM

学生自由大声朗读，不会的生字、生词及作者简介，有的查字典、有的组内寻求帮助。组长负责检查督促。

自由读、小组互读、男女生分角色朗读。

小组内合作探究，组内合理分工，每人思考一个题，六人一个小组，组长督促由大号到小号按顺序发言，最后班级展示自己的想法。

假如生活欺骗了你教案 篇3

课程名称 《假如生活欺骗了你》 授课人 曹柳珍 学校名称 玉林市玉州区城北初级中学 教学对象 九年级 科 目 语文 课时安排 1课时 一、教材分析 课程标准对文学作品目标的要求：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。品味作品中富于表现力的语言。《假如生活欺骗了你》是语文版九年级下册第三单元的课文。主题是关于人生遭遇挫折时的思考，及表现诗人乐观、积极向上的人生态度。培养学生热爱生活、勇敢的面对生活、追求自己的理想，让生活充满阳光的正确的人生观。这既是审美的教育，又是品德的教育，可获得语文人文性和工具性的双重功效，同时也为后面单元知识与能力、过程与方法、情感态度价值观学习打下良好的基础。 二、教学目标及难重点(知识与技能，方法和过程，情感态度与价值观) 教学目标：目标一：学习现代哲理诗的特点

目标二：1、通过训练一般朗读法，谈话的形式，内心独白的方式等朗读方法，初步感悟诗歌蕴涵的哲理。 2、通过结合写作背景等多种方式品味词句去领悟本诗的哲理。

教学重点：通过训练一般朗读法，谈话的形式，内心独白的方式等朗读方法，初步感悟诗歌蕴涵的哲理。

教学难点：通过结合写作背景等多种方式品味词句去领悟本诗的哲理。 三、教学策略选择与设计 1、采用“情景教学法”，借助多媒体创设一种情景，从而引起学生对人生的思考，激发他们的学习兴趣。

2、诗歌的四步教学法：读诗——说诗——悟诗——品诗，通过设计分明的朗读教学层次，突出让学生在朗读感受中获得知识积累与高尚情感的熏陶感染，学生的语言表达能力、思维能力、鉴赏能力和审美情趣得到同步提高。

3、研讨延伸法：课堂组织采用以感悟为主的启发式教学，探究性问题的提出，激发学生的创造思维，在潜移默化中提高感悟能力。 四、教学环境及设备、资源准备 教学环境：我所教的学生整体比较活泼，好动，喜欢朗读。只是学习成绩差异大，庆幸的是只要老师能找到一个适合他们的话题，稍微引导，他们便会投入其中，主动表现。刚好班上那段时间发生了一些事，学生受挫不少，情绪底落。我便抽选这首诗上，以鼓动他们的志气。

学生准备：学生熟读诗歌，初步对诗歌作自我的解读;学生查询作者的相关资料。

教学资源：课件、卡纸、背景音乐 五、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 媒体设备资源应用分析 一.导入

播放视频：运动员，中高考学生付出努力拼搏却遭遇失败的情景。

方法指导：师每种方法示范一段，生小声跟读。(预设三种方法：①一般朗读法，明确基调：深沉 明快 ②谈话的形式 ③内心独白的方式)

(预设三种方式：(1)结合写作背景悟作者的人生态度(2)学生自己的成长经历(3)结合古今中外的名人事例

各组选一种朗读方法，亦可自创。捉住“朗读”关键要素，创设三个向度，自创的方法也可创一个向度，构建一个平台。

朗读展示：配背景音乐，要求形式多样化(代表读，全组读，分角色读)

假如生活欺骗了你教案 篇4

把握两诗的感情基调，有感情地朗读诗歌，背诵《假如生活欺骗了你》；理解两诗的哲理，学习对生活的积极态度；学习《未选择的路》的象征手法

学习面对困难或挫折时的积极态度，培养坚韧的品质；养成对人生严肃慎重的态度，对人生道路做出正确的选择

教学难点：理解两诗的哲理，学习对生活的积极态度；学习《未选择的路》的象征手法

教学准备：学生熟读诗歌，初步对诗歌作自我的解读；学生查询作者的相关资料；查询什么叫象征；教师准备课件及诗歌朗诵录音

由丹麦作家安徒生的童话故事丑小鸭的'遭遇引出话题。然后，启发：同学们，当你在现实生活中遇到困难与挫折的时候，你是一味埋怨命运不公，还是勇敢地与命运抗争？让我们看看俄国诗人普希金是怎么看待这个问题的。

请同学们说说你所知道的普希金。在同学们介绍的基础上，教师归纳：

普希金（1799—1837），俄国诗人，近代俄罗斯民族文学的奠基人，史称“俄罗斯文学之父”。他虽然出身于贵族地主家庭，却一生倾向革命，与黑暗专制进行不屈不挠的斗争。他的思想与诗歌，引起沙皇俄国统治者的恐慌与仇恨，先后两次遭反动政府的流放，但他始终不肯屈服，最终在沙皇政府的阴谋策划下与别人决斗而死，年仅38岁。他的文学创作不仅为他自己，而且也为整个俄罗斯文学赢得世界声誉。特别是诗歌，像太阳一样，照耀着19世纪的文坛。他的著名诗篇有《自由颂》、《致恰达耶夫》、《乡村》、《鲁斯兰和柳德米拉》、《致西伯利亚的囚徒》。他还写了大量的小说、散文和剧本。《别尔金小说集》是俄国短篇小说的典范，其中，《驿站长》是俄国文学中描写小公务员或其他城市底层人们的“小人物”形象的第一篇杰作；中篇小说《上尉的女儿》塑造了农民起义领袖普加乔夫的形象，开创了俄国文学歌颂农民起义英雄的先例；其他作品还有叙事诗《青铜骑士》、童话《渔夫和金鱼的故事》和小说《黑桃皇后》。诗体小说《叶甫盖尼？奥涅金》是他最著名的作品。

（1）应用多媒体课件播放诗歌（或用录音机播送课前录制的配乐朗诵带），有音像效果营造诗美的气氛，把学生带入特定的情境。

（2）播放轻音乐，让学生自己试着和乐而诵，进一步激发情趣。[小精灵儿童网站]

（3）指名某同学在全班朗读后，根据学生朗读情况作初步的报导，要求读准字音，读准节奏，读出语气语调，读出感情。

教师介绍写作背景：

这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚。尼古拉耶夫娜。伏里夫的纪念册上的。那时，俄国革命如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却并没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执著地追求理想，坚信光明必来，正义必胜。提问：1、诗歌的两部分各表现了怎样的内容？

明确：第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，快乐的日子一定到来；第二部分写要永远向往美好的未来，现在虽身处逆境，当时过境迁，往事都将成为亲切的回忆。

明确：这是特指在生活中因遭遇艰难困苦而身处逆境。作者写这首诗时，正被流放，这是他自己真实生活的写照。专制扼杀正义，沙皇镇压革命，所以说，人生经历着苦难，生活遭遇着不幸。这是生活对热爱她的人的一种“欺骗”。

明确：这首诗表达了诗人积极乐观的人生态度。这是一种难能可贵的品质，也是一种面对噩运时的崇高境界。这也是这首诗能够深受人们喜爱的原因所在。

小组讨论交流：

1、从刚才初步的分析中，我们知道了这首诗表达的是诗人面对困境时的一种积极乐观的人生态度。可是，从诗句上看，我们只能说“不要悲伤”是一种乐观；可诗人又说“须要镇静”，“镇静”岂不就是“忍耐、忍让”？那不就是消极、无所作为吗，难道这也能说是“积极乐观”？

明确：这个问题可从两个层面来理解。一是在诗中，诗人的意思是当时沙皇专制统治相当严酷，革命势力一时还不能与之硬抗，故只能暂时保存实力，耐心等待，当有一天时机成熟时，将完全而彻底地爆发。二是在生活中，当人们遭遇不幸时，往往会无所适从，或是灰心丧气，或是暴跳如雷，常常会失去理智，做出傻事。这时候首先需要的是冷静沉着，而不是盲目地争强斗胜，以致反而坏了事，故必须“镇静”。这里，“镇静”就是“不慌乱”，即便把它理解为“忍耐、忍让”，那也是说不要急功冒进；“镇静”，才能保持清醒，才能看准时机。而这一切，都是为了更好地抗争，更有效地抗争。所以说，“须要镇静”同样是表达诗人积极乐观的人生态度。

2、怎样理解“而那过去了的，就成为亲切的怀恋”？

明确：这个问题应该从两个方面来理解。一方面，作者强调的是一种积极乐观的人生态度——坚信这一切一定会过去的，当这一切都已经成为过去之后，再回过来思念这一困境中勇敢地面对现实，执著地追求理想的过程时，将会为自己的坚定、顽强、不屈不挠而深感欣慰，那将会倍感亲切。另一方面，作者要表达的对人生的看法是，人生应当是丰富多彩的，人的经历应当是丰富多样的，这是由生活本身的特点决定的，所以，每一种经历都是一种财富，正如七色虹那样，少了哪一种都会是一种残缺，尤其是在逆境中的磨砺，更是一种宝贵而亲切的精神财富，更能锻炼生活的勇士，更能铸造精彩的人生。这也是人生的真谛，它与中国古诗中“宝剑锋从磨砺出，梅花香从苦寒来”有异曲同工之妙！。

假如生活欺骗了你教案 篇5

【教学目的】

1、熟读诗歌，背诵诗歌。

2、了解普希金。

3、体会诗歌所要表现的哲理，并能结合自己的生活体验学会运用这些哲理。

【教学重点】

目标1。

【教学时间】

一课时。

【教学过程】

一、导入新课

播放轻音乐，师激情导入：在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对呢?

指名谈话。

诗人普希金给了我们下面的叮咛和嘱咐。播放录音《假如生活欺骗了你》。

二、作者介绍

请大家自由读课下注解1，然后指名补充。

1、他是俄国诗人，他的创作对俄国文学和语言的发展影响很大。

2、他的一生创作了近800首优秀的抒情诗篇。

3、他的诗歌，像太阳一样照耀着十九世纪的文坛，他被喻为诗歌的太阳。

4、他的说理诗《假如生活欺骗了你》，问世后成为许多人激励自己的座右铭。

三、诵读诗歌

1、自读：

在进入课文学习之前呢，我想向大家念几个语言的片段。这是现在的成人、长大了的人，他们童年的时候或者少年的时候学习《假如生活欺骗了你》的感受，现在回忆起来的感受。

⑴ 有个人这么说了：十四岁那年，我读到了《假如生活欺骗了你》，第一次读这首诗的时候我就知道，我不会忘了这首诗，它将成为我生活的一部分。

⑵ 另一位说我十七岁的时候最喜欢的普希金的诗句是假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急。

⑶ 还有一位说，这一首诗已陪我度过许多难过的时刻，我喜欢这首诗。

⑷ 还有人说这是第一首吸引我的诗，初中时候我读到它，很感动。

那么，咱们今天来学习这首诗，咱们青年、咱们少年来学习这首诗有什么感受呢?先把诗歌读起来。

咱们这一次的学习有三个要求：第一，吟诵这首诗;第二自由地背;第三，抒发读诗之后的感受。好，现在自由地、大声地，好象自己在感受这首诗的奥秘。大声地读，开始吧!

2、小组合作读：

这一首诗是诗人给邻居的一个小女孩的题词，是诗人在流放期间的最艰苦的环境下给邻居的小孩子写的几句话。那么这首诗可以用说话的方式。因为它是说理的，它就是在说话。

当你要劝慰人家的时候，你就得用说话的`方式来表达。比如说：假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急。大家试一下，用说话的方式，互相讲给对方听一下。开始吧。

3、齐读：

下面我们再来尝试另外一种读法。当我们遇到困难的时候，当我们遇到挫折的时候，当我们觉得自己的双肩已经扛担不了生活的重担的时候，我们往往会握紧拳头鼓励自己，这个时候有一种内心的独白，悄悄的，鼓励自己。那么这种内心独白的方法，用于诗歌朗诵，适合自己听，鼓励自己，勉励自己。假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急。试一下，这种沙沙的读书声一定会激动我们的心情。试一下。

4、背诵比赛。畅谈读诗感受。

四、比较阅读

提示：同学们，读了这首诗，老师不由得想起咱们中国诗人宫玺写的一首短的说理诗《假如你欺骗了生活》，我们一起来看看：(教师朗读《假如你欺骗了生活》)

假如你欺骗了生活

以为神鬼不知，心安理得

且慢，生活并没有到此为止

有一天，它会教你向它认错

大地的心是诚实的

孩子的眼睛是诚实的

人生只有一步一个脚印

才会有无憾的付出无愧的收获

(要求学生自由读)

(再次自由地读)

读完这首诗，你得到了怎样的启示呢?

五、拓展延伸

1、鼓励学生写诗：

同学们，假如生活欺骗了你，假如你欺骗了生活，生活都需要重新开头。假如生活重新开头，我们应该怎么样对待新开始的生活?

我们这一步的学习，首先是，你结合生活的体会自由地写诗，然后我们再来欣赏人家写的诗。怎么写?假如生活重新开头，第一句话，然后你再写一句话，就是两句诗了，或者再写三句话，就是四句诗了。试一试，展现你们的思想和才华。

(生写诗)

2、讨论交流：

咱们来交流一下大家的说理诗。假如你没写好，就听人家是怎么写的，假如你写好了，你就可以大胆地朗诵你的诗作，假设你还差一句话，你也可以站起来朗诵。这位是最先举手，请你来朗诵你的诗作。

示例：

(1)

假如生活重新开头，

不要迷茫，不要不知所去，

翰海大地，苍茫天空，

哪里都有你生活的意义

当你的灵魂飞离开这虚伪的世界

用婴儿般纯真的笑容迎接你新的开头。

(2)

假如生活重新开头

我不会再哭泣

我要勇敢地前进

我相信生活不再将我抛弃

所以我要更加努力。

生活总要继续

阳光总会来临

拭去眼角的泪

勇敢向前去。

假如生活欺骗了你教案 篇6

诗两首一、教学目标（一）   知识与技能1、  把握两诗的感情基调，有感情地朗读诗歌，背诵《假如生活欺骗了你》2、  理解两诗的哲理，学习对生活的积极态度3、  学习《未选择的路》的象征手法（二）   过程与方法自主、合作、探究的学习方法（三）   情感态度价值观1、  学习面对困难或挫折时的积极态度，培养坚韧的品质2、  养成对人生严肃慎重的态度，对人生道路做出正确的选择二、教学重点：1、理解两诗的哲理，学习对生活的积极态度2、象征手法教学难点：同上三、教学准备：1、学生熟读诗歌，初步对诗歌作自我的解读2、学生查询作者的相关资料3、查询什么叫象征4、教师准备课件及诗歌朗诵录音四、教学过程第一课时《假如生活欺骗了你》假如生活欺骗了你教学环节教师活动预设学生活动预设设计目的导入新课      俄罗斯文学博大精深，在世界范围内有着广泛的影响，且大师辈出。同学们能说说他们的名字吗？今天我们就来学习广为传诵的俄罗斯诗篇，它的作者就是普希金。  学生列举所知的俄罗斯文学大师（托尔斯泰、陀斯妥耶夫斯基、马雅科夫斯其、莱蒙托夫、普希金等）由俄罗斯文学导入，强调普希金在俄罗斯文学中的地位。了解作者及创作背景                   同学们都在预习时查询过有关普希金的资料，现在请同学将你所知道的普希金给大家做一个介绍。教师在学生介绍完后可稍作补充，强调普希金为自由，为理想战斗的精神和高贵的品格。  普希金，俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭。成年后不断发表诗歌评击时政，歌颂自由，被视为自由主义的代言人。为此遭到了沙皇政府的多次打击，他对曾被两次流放，也曾身陷囹圄，但他始终不愈地信守着诗中表达的生活原则。这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。检查预习，考察学生搜集资料的能力。了解普希金，学习伟人精神。              听读诗篇         a听朗读，画出朗读的节拍b自由朗读c小组内朗读，然后请几个代表全班朗读按老师要求，听、读课文，体会诗歌情感，把握读诗节奏。听读画节拍以把握节奏和情感。自由读让学生体会揣摩诗歌。代表读以优秀者作示范。研读诗歌                   问主题：诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。明确诗歌主题。细揣摩：如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？     揣摩细处，启发学生正视困境和磨难品写法：诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，品味全诗，想想原因何在？      品味直接抒情的作用和效果回味涵咏结合生活谈体会   再读诗歌，回味涵咏，结合生活经验，谈谈你对这首诗歌的体会。自读诗歌，回忆自己在面对逆境和挫折时的表现，谈诗歌对自己的启发 结合生活谈体会，让诗歌所宣扬的乐观精神内化。 第二课时：《未选择的路》 未选择的路教学环节教师活动预设学生活动预设教学目的导入新课      古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们是否记得一些？人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。今天我们就来学习一首也是写“路”的诗。 屈原有：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索辛弃疾：独上高楼，望尽天涯路鲁迅：其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路 紧扣诗歌中心导入，路喻人生了解作者    简略介绍作者：弗罗斯特（1874-1963）美国诗人，他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。简略了解作者    了解作者，积累文学常识听读诗篇        a听朗读，画出朗读的节拍b自由朗读c小组内朗读，然后请几个代表全班朗读按老师要求，听、读课文，体会诗歌情感，把握读诗节奏。   听读画节拍以把握节奏和情感。自由读让学生体会揣摩诗歌。代表读以优秀者作示范。研读诗歌            把握主题：请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义？诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。明确诗歌主题全诗共5小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。找出诗中最令你感动的诗句或词，谈谈你的体会。伫立（思索）——决定（选择）——选择之后的怅惘——多年后的回顾、叹息明确作者的写作思路诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？ 明确作者写作的意图学习象征手法               什么是象征？象征跟比喻有什么区别？能举一两个和课文形式相同的例子吗？请学生先在小组内交流查询的关于象征的资料，谈谈自己对于象征的理解。       交流预习所查询的有关象征的资料。举出所学过的运用了象征手法的例子。象征手法的运用包括象征体和本体两个方面，象征体和本体之间必须有内在联系。本体：具体的事物；象征体：某种特殊意义象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。比喻可以用于表示任何事物的性状，而象征只用于表示有关人的精神世界和精神生活，而且也都从本质特征上考虑。 学习象征的写作手法联系生活回味涵咏  结合生活的经验和体会，谈谈对诗歌的体会。先在小组内交流，然后请个别同学全班交流结合生活的经验和体会，谈谈对诗歌的体会 回归生活，明确面对生活选择应该慎重。

假如生活欺骗了你教案 篇7

一、教学目标

1知识目标：背诵诗文。

2能力目标：

①把握诗文基调，有感情朗读诗文。

②领悟诗句蕴涵的哲理，培养学生鉴赏诗歌的能力。

3情感目标：正确面对人生中的挫折。

二、教学重点、难点：

①熟读背诵全诗。

②感悟诗中所蕴涵的哲理。

③体会此诗和婉亲切、热诚坦率、有丰富的人情味和哲理意味的语言特点。

三、教学方法：

自主、合作、探究式，读、说、悟、品法。

四、课时安排：一课时

五、教学过程

（一）投石——导入新课

“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”这是苏东坡在屡遭贬谪之际唱出的人生哲理。同学们，你们又曾有过什么 “阴与缺”？比如学习上、跟同学交往中、与家长沟通时曾经历过什么困难、挫折？面对这些困难与挫折我们该怎么办？世界著名大诗人普希金为此写了一首诗，给了我们一番特别的叮咛和嘱托，这就是我们今天要共同学习的《假如生活欺骗了你》。

（二）寻路——整体感知

1、让学生带这两个问题先自由吟读诗文

①这首诗主要写了什么？

②它在哪方面给你留下了最深刻的印象？（是伟人毛泽东《沁园春》中评论古今、指点江山的那般激情？是徐志摩《再别康桥》中“河畔金柳”的那种优美意境？还是陆游《游山西村》中“山重水复疑无路，柳岸花明又一村”的深刻哲理？）

③应该用怎样的感情基调朗读这首诗？

（三）辨路——领悟哲理

1、教师设疑，让学生通过讨论试着解答问题

①题目“假如生活欺骗了你”是什么意思？

②怎样理解“而那过去了的，就会变成亲切的怀恋”这句诗的含义？

③你能用一句话把此诗的哲理表达出来吗？

提示：（适当插入写作背景、调动学生已有的生活经验）

① “假如生活欺骗了你”是指在生活中遭遇到了艰难困苦等不幸(这是特指在生活中因遇到遭遇艰难困苦而身处逆境)。诗人写这首诗时正遭流放，正处在不幸的逆境之中。

②首先诗人在这里是要强调一种积极向上的人生态度——坚信这一切一定会过去的，而反对悲观消极的人生态度。其次，从另一个角度来说，作者要表达的看法是，人生的经历与体验应该是丰富多样的，每一种经历与体验都是一笔宝贵的人生财富，尤其是在逆境中磨砺，更是一种宝贵而亲切的精神财富，更能锻炼生活的勇士，更能铸造精彩的人生。

③面临挫折要正确、乐观地对待它，要镇静，要坚信未来是光明、美好的。

2、学生质疑（引导学生提出尚未疑问的地方，教师帮助解决）

3、了解作者（注释、通过网络或课外资料书等了解作者）

4、小结领悟方法：

①善于抓住关键词

②结合作者写作的背景（知人论世）

③调动现实生活经验

（四）走路——迁移拓展

引导学生拿起手中的笔，试着写一写：

假如 ，

不要 ，不要 ！

需要 。

相信吧， 。

例：

假如生活中遇到了困苦，

不要惊慌，不要沮丧！

阴暗的日子里需要信心，

相信吧，开心的日子定会到来。

（五）导路——品读升华

1、品味此诗的语言特点

①有丰富的哲理意味

②劝告口吻、促膝谈心式：亲切和婉、热情坦率

2、形成有感情品读

3、延伸：与人交际的语气语调

4、明确学习目标

（六）延路——渗透深化

同学们，45分钟过得真快，我们的课就要接近尾声了，大家想不想布置作业？（学生答）其实我们的作业在刚才“拿笔试写”的环节已经做过了。但是在往后的道路上，我们仍会遇到许许多多的“悲欢离合，阴晴圆缺”，因此我们需要用一生来书写这道作业。最后，祝愿大家每天都是“快乐的日子”也但愿这节课能成为大家“亲切的怀恋”。下课！